高职院校“服装电子商务”课程的教学改革

刘 梦，亓晓丽，赵 佳

(东莞职业技术学院 艺术设计系，广东 东莞 523808)

高职院校“服装电子商务”课程的教学改革

刘 梦，亓晓丽，赵 佳

(东莞职业技术学院 艺术设计系，广东 东莞 523808)

分析高职院校“服装电子商务”课程教学的现状及存在的问题，提出该课程教学改革的思路，旨在推进高职院校“服装电子商务”课程的建设与发展，培养服装电子商务技能型人才，促进服装电子商务企业健康快速发展。

高职；服装电子商务；教学改革

我国电子商务的快速发展极大地改变了人们的消费方式，在线消费受到了人们的青睐，其中服装类产品成为电子商务中交易量最大、最活跃的品类[1]。此外，服装企业在经济新常态下的转型升级也依托互联网与电子商务，服装行业的竞争正逐步从传统的实体渠道延伸到网络平台，电子商务成为当今服装企业不可或缺的重要营销推广方式。服装电子商务市场不断繁荣与扩充，人才匮乏逐渐凸显，服装产业电子商务人才的缺口巨大，因而人才培养成为“互联网+”服装电子商务时代的紧迫任务[2]。高职院校肩负着培养实践技能型人才的使命，“服装电子商务”课程的建设及发展对我国服装电子商务市场的发展至关重要。

一、 高职院校“服装电子商务”课程教学现状

随着“互联网+”行动计划的积极实施，服装电子商务不断发展，专业人才需求量大，设立电子商务专业的高职院校也越来越多，但是针对服装电子商务人才需求设置服装电子商务专业的学校较少。服装电子商务从业人员大多是电子商务、服装设计、市场营销、计算机等专业的毕业生，导致毕业生岗位适应能力差，出现懂电子商务的不懂服装、懂服装的不懂电子商务的情况，不能满足企业的需求，长此以往将阻碍我国服装电子商务的发展[3]。目前高职院校服装电子商务人才培养主要是以单门课程或某门课程的构成部分来培养。

1. “服装电子商务”作为一门独立课程

“服装电子商务”作为一门独立的课程开设在服装设计、服装营销专业中，一般为40课时左右，课程内容包括电子商务概论、服装电子商务的发展及服装电子商务运作技能等。少数高职院校还开设配套的实训课程，为25课时左右，由于实训课时较少，一般只能在校内模拟练习，与企业一线实践有一定差距。虽然将“服装电子商务”作为一门独立的课程开设，并配有相应的实践课时，但与发展迅速的服装电子商务市场和不断增长的服装电子商务人才需求相比，培养出来的服装电子商务人员对岗位工作的适应能力和专业技能的把控能力仍显不足。

2. “服装电子商务”作为某门课程的构成部分

“服装电子商务”作为构成部分包含在服装设计、服装营销、电子商务专业的相关课程中，如“服装营销”“电子商务”等课程。“服装电子商务”作为某门课程的构成部分，课时分配较少，一般为12课时左右，涉及服装电子商务内容的知识点较少且缺乏深度，以理论框架知识为主，实践环节较少，也不开设专门的服装电子商务实训课程。这样的课程设置使学生无法深入了解服装电子商务的特性及专有知识，导致服装设计、服装营销、电子商务专业的毕业生在从事服装电子商务方面的工作时显得有心无力，无法满足服装电子商务企业的要求。

二、 高职院校“服装电子商务”课程教学存在的问题

1. 对“服装电子商务”课程的重视程度不够

高职院校的学生大部分来自本省，就业也在本省。随着我国电子商务产业以每年22%的增速发展，很多学生毕业后直接或间接从事与电子商务相关的工作。服装电子商务工作有其专业的特殊性，且人员需求量较大，因此有很多其他专业的毕业生进入这一领域，但由于他们未系统学习服装电子商务专业知识，工作能力较弱。在“互联网+”计划实施推动下，高职院校应按需进行课程设置，将“服装电子商务”作为一个课程体系设置在服装设计、服装营销、电子商务、市场营销专业教学中，有条件的高职院校要根据当地的人才需求建立服装电子商务专业，培养企业需要的技能型人才，以促进地方服装电子商务产业的发展。

2. 教学形式和方法相对落后

相比飞速发展的服装电子商务，“服装电子商务”课程在教学形式和方法上相对落后，大部分高职院校以教材为框架，以传统的讲授和多媒体教学为主，个别院校除了理论教学外还有实验室软件操作实训，但是比重不大。将布置课后作业作为学生巩固所学知识的唯一方式，教学手段单一，教学方式方法传统，不适应当代学生的学习习惯以及服装电子商务人才培养的要求。

3. 教学环境与市场脱节

随着高职院校对实训课程的重视，越来越多的高职院校建立了实训基地，但是与电子商务课程相关的实训基地不多，与服装电子商务相关的则更少。服装电子商务具有较强的操作性，学生没有机会去现场感受企业服装电子商务工作的氛围，难以接触到企业的服装电子商务活动。教学内容与市场需求脱节，学生不明确岗位技能要求，对岗位工作环境及职业能力要求的适应性差。脱离市场的教学环境很难培养出企业需要的技能型人才。

4. 考核方式单一

高职院校“服装电子商务”课程的考核以理论考试为主，学生的学习以课本理论知识为主，“听课—背书—考试”的套路被学生广泛应用。这种单一的考核方式，尤其是以理论为主的考核方式导致学生缺乏提高实践技能的积极性，最终的考核结果也体现不出学生的专业素质以及实践技能水平，学生的岗位适应能力和应变能力较差，难以满足企业的需求。

三、 高职院校“服装电子商务”课程教学改革思路

1. 理实结合，提高学生实践能力

将服装电子商务理论和实践相结合，突出高职院校的育人特色，使学生掌握必要的服装电子商务理论知识和科学文化基础。重视服装电子商务实务技能的教学，提高实践课程的比重，使学生的学习从理论到实践，再从实践中巩固和提炼理论知识。强化服装电子商务岗位职业技能训练，提高学生的实践动手能力，培养服装电子商务岗位所需要的实践技能型人才。

2. 开展校企合作，进行项目化教学

积极开展校企合作，提高校企合作的质量。将企业真实项目引入“服装电子商务”课程教学中，将企业预期要达到的要求定为本次课程教学的考核标准，根据考核标准制定项目化教学的总任务和每个阶段应完成的子任务。在完成任务的过程中，教师将服装电子商务知识传授给学生，学生在吸收专业理论知识的同时，通过项目实践巩固和运用服装电子商务理论知识。经过项目化学习的学生可以很好地适应企业服装电子商务岗位工作[4]。

3. 优化课程设置，完善课程体系

结合当地服装电子商务发展特点，设计符合企业人才需求的课程体系。把服装电子商务岗位要求作为基础培养目标，完善“服装电子商务”课程与前后相关课程的衔接，增加实训环节比重，提高学生的综合素养。如学生在学习“服装电子商务”课程之前应掌握电子商务、服装设计、服装生产、服装营销等专业知识，完成“服装电子商务”课程学习后，应进行服装电子商务实训，形成基础理论知识到岗位专业知识再到职业技能实践的课程体系。

4. 提高教师专业素养，构建教学团队

“服装电子商务”课程包含经济学、管理学、艺术学等多个学科的内容，是最近几年才发展起来的一门新课程。该课程的任课教师来自于服装设计、服装营销、管理、计算机、网络等专业，具备“服装电子商务”课程学习背景或服装电子商务从业背景的教师较少，难以满足培养高素质服装电子商务人才的需求。因此任课教师应利用业余时间进行“服装电子商务”课程理论知识和实践技能继续教育学习，同时可引进企业优秀人员进校授课，建立“双导师”制，争取每门课程有一名校内服装电子商务相关专业教师和一名企业相关技术人员共同完成，组建一支具有竞争力的教学团队。

5. 政校行企协同创新，构建“服装电子商务”课程教学新环境

随着服装电子商务的飞速发展，需要大量的服装电子商务复合型人才。政府、高校、服装电子商务行业协会和企业要深度合作，参与服装电子商务人才培养方案的制定。政府和学校为“服装电子商务”课程建设提供保障和平台，行业协会和企业深度参与人才的培养并提供就业渠道，政校行企协同育人，构建“服装电子商务”课程教学的新环境。

四、 结语

“互联网+”背景下的服装电子商务发展面临着前所未有的机遇和挑战。服装电子商务企业能否抓住这次机遇加快发展，关键是服装电子商务人才的储备。高职院校肩负着培养技能型人才、服务地方经济发展的重任，“服装电子商务”课程设置和人才培养方案设计应与时俱进，根据市场的需求不断地改革，完善课程体系和专业设置，按需设计课程教学内容，改革课程教学方法，培养企业需要的人才，提高学生就业率，切实解决高校人才培养与企业人才需求错位的问题，服务区域服装企业转型升级，促进“互联网+”新形势下的服装电子商务发展。

[1] 史朋飞.服装电子商务发展浅析[J].企业导报，2016(19)：193.

[2] 冯馨.基于服饰产业特色的高职电子商务专业改革研究[J].亚太教育,2015(31)：169.

[3] 阮星星，彭琳.浅谈高职电子商务专业人才培养存在的问题及对策[J].大众科技，2015(10)：108-109.

[4] 史丽芳.高职高专电子商务教学的产学合作[J].宁波教育学院学报，2015(2)：28-31.

2015年度广东省高职教育艺术设计类专业教育教学改革项目(201508036)

刘 梦(1985—)，男，山东德州人，讲师，工艺美术师，硕士，研究方向为服装与服饰设计。E-mail:45402562@qq.com

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2095-3860(2017)05-0385-03

(责任编辑：吴文英)