提高高中生英语课堂学习幸福感的实践思考

2017-04-15江苏省常熟市外国语学校

疯狂英语·新策略 2017年1期

江苏省常熟市外国语学校殷非

提高高中生英语课堂学习幸福感的实践思考

江苏省常熟市外国语学校殷非

古罗马思想家奥古斯汀说过：“人人都想幸福，世界上没有人不想得到幸福。”追求幸福是人生永恒的主题之一。本文旨在通过英语课堂教学的实践和研究，探索和总结一些有利于提升高中学生英语课堂学习幸福感的有益措施，借此来培养学生学习英语的兴趣、提高课堂的教学效率、增强教师课堂教学和学生课堂学习的幸福体验。

学习幸福感；高中英语教学

1.引言

纵观人类发展的轨迹，教育的目的在特定历史条件下不断发生演变，但其根本目的始终如一：促进人类相互学习，使人得到全面的发展，为人类追求幸福生活服务。当前的英语教育，在应试教育为先导的情况下，英语教学方式略显单调，英语课堂教学缺乏创新，学生和教师把英语学习单纯理解为“死记硬背的过程”，基本传承“教师默默讲，学生默默听”，甚至是“以练代讲”的课堂教学方式。学生也简单将学习英语看作是通向大学之路的一种短时阵痛，所以在英语学习中“享受幸福”根本无从谈起。

苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福地渡过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”在十多年的教学活动中，笔者一直在思考：什么样的英语教学课堂是受学生欢迎的，并且能够提升学生的幸福感？在教学中，笔者聆听了很多专家关于提高英语课堂教学效率的讲座，经历了高中英语教学模式的变更与教学理念的革新，也有幸接触了一些有特色英语教学的流派。通过开展教学实践探索和教学经验，总结了一些有关提升学生英语课堂幸福感的方法和手段。

2.影响课堂幸福指数的因素

幸福是人们的渴求在得到满足或者部分满足时的感觉，是一种愉悦的精神体验。幸福感=渴求度×被满足度×个人幸福系数。为了解当前学生对于目前英语课堂的感受，笔者以任教的两个班92位学生为对象，一个班为重点班，另一为普通班，用问卷的形式作了调查。

根据调查反馈，学生所反映的问题主要集中于以下几点：（1）教师“一言堂”现象依旧突出，学生没有个人思考空间。（2）教学内容以传授语法知识、语言点讲解记忆为主，辅以大量练习，课堂内容单一枯燥。（3）教学以考点为基础，应试教育烙印很明显，拓展延伸比较少，忽视了拓展学生的知识和全面发展的能力。（4）部分同学上课时跟不上教师的节奏，学习较为被动，自己没有什么办法，学习没什么兴趣。（5）教学形式较为单一，希望能欣赏英语经典电影和歌曲，希望增加口语的训练，让课堂增加一点趣味性。根据学生的反馈情况来看，问题主要集中于教学内容选择的狭隘性、教学方式的单一性、教学氛围的融洽性和教学理念和手段的落伍性这几方面。这些因素影响了学生课堂学习的幸福感。

3.提高学生英语课堂幸福感的方法和手段

第一，提升学生英语学习的兴趣。世界著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以笔者在准备授课内容时尽量贴近学生的生活，譬如单词讲解举例时提及他们感兴趣的明星、时新的电影、流行的元素等。教师教学的过程也应当根据学生的情感态度做适度微调，教学不能像设定好的计算机程序那样照本宣科，不顾学生的感受展开。

第二，丰富课堂教学内容和形式。译林牛津高中英语是基于牛津原版教材编著的，以话题作为分类，以任务型教学为主线，突出学生的主体作用。模块的话题涉及到交友、探险、文学、艺术等，这些话题比较贴近学生的生活，给了教师很大的教学发挥空间。教师可根据实际情况，对这些材料进行有的放矢的处理。这样可以提高学生参与教学的程度，他们的学习热情也会被激发。

教学内容选择对于学生的学习幸福影响很大。举个例子来说，到达虞山之巅有好几条路，但是每条路都不一样。从亮山工程的登山道走比较平坦，但是路途较远；从兴福寺上山的路比较陡，但是距离较近。当今的英语教材提供了丰富的素材，网络教学资源也比较丰富。在这种情况下，教师要挑选最符合学生时代特征的、学生感兴趣的和相对比较了解的内容来引出话题，使他们产生共鸣。同时，将教学内容难易度把控到位，教学内容太简单，学生没有压力，上课容易分心，易产生骄傲情绪；如果太难，只针对班级里的优等生讲，那么其他同学会产生畏难情绪，极有可能是教师一人在台上当“演员”，学生台下当“观众”。很明显课堂学习的幸福指数会像坐过山车一般。另外，语言学习不应局限于书本知识，看英语经典电影、学习英语经典名曲、学习英语国家领导人的演讲等，都能提高学生学习的热情和语言能力。

第三，良好的师生关系是课堂学习幸福的基石。教师所面对的是思维方式各异、性格特点迥异的学生，笔者现在所面对的教学对象是“00后”，这些新时代的学生更追求自我个性解放。所以老师要放下身段，创造与学生交流的机会，赢得学生的好感。在生活中，教师可利用上课之前的几分钟时间和学生拉拉家常，了解一下学习中的困难，给他们一些建议。或者是放一首流行英文歌曲，帮助他们课前放松。也可以和他们聊聊体育明星和娱乐明星等，增进和学生的感情。课后注重给一些后进生辅导，了解他们的难处，帮助他们克服困难，学生有时也会非常感激。课堂上，如果学生问题回答正确了，千万不要吝啬表扬，学生很乐意听到赞许；如果学生回答错误了，千万不能讥讽或者采取惩罚的措施，不然学生会对自己失去信心。即使有学生开小差了，最好的方法是走过去采用适当的方法提醒到位，正常情况下学生会很好地配合教师。在教学中，笔者曾经帮助学生修改参加学校外语节演讲比赛稿，帮助他们润色英语短剧剧本，指导他们英语歌曲演唱单词发音等。还放弃午休时间给部分后进高三学生作辅导，给申请自主招生的同学翻译自荐材料，这样和学生之间的感情在不经意间增强了。班级里越少存在那些“刺头”学生，教学过程就会越流畅，教学中教师才会随时有灵感，也就更愿意把一些有价值的知识传递给学生，学生也非常愿意倾听，上课时幸福指数爆棚。时间证明“亲其师”才能“信其道”。

第四，更新教学理念和课堂教学模式对提升学生学习幸福感至关重要。灵动的课堂教学模式能够从真正意义上调动学生的积极性。传统的“一言堂”的教学方式剥夺了学生的话语权，他们无奈地接受机械式的语言学习方法。在新课程理念指引下，教师必须认识到学生是教学的主体。教师要积极鼓励学生参与到课堂教学中来，那么教学也就由原来的单项、静止的一元模式转变为动态的、双向的多元化模式。师生在一动一静、一起一落的相互转换中，抛弃功利回归教育的本真，体验课堂的幸福。教师通过任务型教学、体验教学等教学模式，组织提问、辩论、表演、访谈等活动，加强学生参与活动的兴致，而且利用多媒体呈现真实的语言视听素材，让学生在“练中学”“做中学”，力争主人翁的地位，用智慧的大脑创造学习的幸福。同时教师在教的过程中要尽可能突出并注重学生的学习策略，使学生“会学习”，最大限度利于个人价值的实现。因而，教师根据教学内容定制合理的教学模式，运用恰当的教学策略和方法决定了教学效果和教学氛围，学生的课堂幸福指数就会相应提升。