基于分层教学法的初中英语教学研究

2017-04-15江苏省苏州市吴江区松龄第一中学

疯狂英语·新策略 2017年1期

江苏省苏州市吴江区松龄第一中学汤敏

基于分层教学法的初中英语教学研究

江苏省苏州市吴江区松龄第一中学汤敏

分层教学法注重因材施教，必须把握好学生的需要分阶段、分层次进行教学。因此，本文将从分层教学法的概念出发浅谈基于分层教学法的初中英语教学，立足于初中英语课堂，树立全新的教学理念和方法，因材施教，在尊重学生个性发展与个体差异的基础上，采取有针对性的措施对初中英语课堂进行指导，从而有效地促进学生学习进步，提高初中英语课堂的教学效果。

初中；分层教学法；英语教学；因材施教

分层教学法，主要是指“在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法”，其中“因材施教”、“量体裁衣”就是分层教学法的体现。它强调“多方面教育相互配合；个性发展与社会需要适应；让学生有可以支配的时间；尊重学生、尊重自我教育”。在初中英语课堂中，很值得深入推广和应用分层教学法。分层教学法以因材施教为基本原则整合英语各资源，并根据初中英语教学的实际情况与学生需要，合理分层其教学对象和教学目标，对学生分阶段、分层次进行指导，切实增强初中英语课堂教学对学生学习需要与社会发展对英语学习需要的满足程度，从而有效地挖掘和激发学生的英语学习潜能，从教学观念、教学方法与教学手段等出发进一步提高初中英语教学效果。

1.充分尊重学生个性差异，科学划分学生层次

学生的个性差异是与生俱来的，也是客观存在的，在一定程度上，他们对于新生事物的接受能力与学习能力存在着较大的差异。因此，在初中英语课堂上应用分层教学法，必须充分尊重学生个性差异，科学划分学生层次。因为英语作为第二语言教学，不像母语一样具有深厚的文化基础，学生对英语的认识不全面，学习水平与学习态度具有一定的差异，在英语课堂科学划分学生层次，应该综合考虑英语教学内容、教学方法与学生个体的差异和学习需要。根据相关研究显示英语作为第二语言的学习，与学生的个性性格和学习态度息息相关，划分层次的时候，必须考虑到学生的英语水平、性格特征、学习态度等方面。比如，根据学生的性格特征划分外向型和内向型两个层次，再根据学生的学习能力强弱划分层次，将学生性格特征与学习能力综合考虑就可以形成甲乙丙丁四个层次——甲层次：外向型，成绩较好；乙层次：内向型，成绩较好；丙层次：外向型，成绩较差；丁层次：内向型，成绩较差。这样的划分有利于准确把握学生的个性差异，有针对性地采取措施开展初中英语课堂教学。一方面，在初中英语课堂中采用分层教学法，可以动员学习水平较高、性格外向的学生参与到英语教学计划制订中来，从而合理分组、按照性格和学习能力进行搭配，在激发学生英语学习兴趣的基础上，发挥好成绩优异的学生的带动与示范作用，引导和带领性格内向、成绩较差的同学集中注意力、专心致志学习英语，从而有序推进初中英语教学。另一方面，引导学生与教师共同设计英语教学活动，成为英语课堂的主人与引导者，有利于学生集中讨论、增加英语交流与建立友谊的机会，在一定程度上极大地调动了学生对英语课堂的参与性，活跃了英语课堂氛围，更好地促进了初中英语课堂教学的开展。

2.立足于英语教材科学制订分层教学目标

在新课程的指导下，实施分层教学法就必须立足于英语教材难易程度的差异科学制订分层教学目标，准确把握英语教材的基础内容、重难点内容，实现英语教材与教学手段、教学方法的共同促进作用。其一，要充分挖掘和发挥英语教学在初中英语课堂教学中的作用，突破英语教材基础知识的教学。初中英语教材的基础知识主要包括一系列新单词、短语和日常交际用语，这个对学生不需要划分层次，要求不同水平、所有层次的初中学生都要深入学习和掌握。其二，应充分挖掘初中英语教材的重点知识与语言点，借助多媒体信息延伸教材内容与话题，并借助练习强化学生学以致用的能力，要求甲乙两个层次必须学习和掌握每个单元出现的新知识点和语言点。其三，就是要充分尊重学生个体学习水平的差异，不再考虑学习态度、学习性格等因素，突破和挖掘英语教材的难点内容，除了英语教学大纲硬性规定的学习内容以外，其他东西只要求甲层次学生学习和掌握，乙层次学生可以根据个体情况一起学习、作一般理解，而对于丙、丁两个层次的学生来说不做要求。当然，对于乙丙丁三个层次的学生来说，只要有学习态度、学习想法，英语教师都应该从他们的个性差异与实际情况出发进行有针对性的讲解和辅导，力争满足不同层次学生的英语学习需要。再者，要把握好英语教材的基本内容，引导学生主动提问、独立思考并展开讨论，对于学生所提出的不懂的问题，教师应及时进行指导和辅导，并需要强化甲乙丙丁四个层次学生关于英语学习的交流，在师生之间也建立畅通的双向交流机制，从整体上提高学生英语课堂参与的积极性与主动性，强化英语课堂教师指导和学生评价之间的分层，全面提升英语教学质量。

3.以学习目标为导向科学制订分层教学活动、分层练习与分层考核评价体系

应突破传统英语课堂教学模式的局限性，以学生学习需求为基础，以学习目标为导向，科学制订分层教学活动、分层练习与分层考核评价体系。其一，应科学划分英语教学活动。根据新课程标准的要求明确制订英语学习目标，准确把握学生英语学习水平、心理特征等特点，深入解读英语教学大纲，根据教学要求与学生层次提出学习要求。比如在学习时态时，对于丙丁层次的学生来说只需要根据大纲要求学习一般现在时、过去式，教师也只要讲解陈述句的基本用法即可。而对于甲乙层次的学生来说，应延伸时态与陈述句的用法，深入学习过去式、现在进行时、过去完成时等，并学习一系列否定句、一般疑问句、特殊疑问句等的用法。其二，应因材施教，针对甲乙丙丁四个层次的学生分层设置问题并进行练习。比如，针对甲乙两个层次可以深入挖掘内容设置较为深层、复杂系数较大的问题，而对丙丁两个层次的学生则设置相对简单的问题。再者，也要进行分层练习，以新课程标准与学习目标为基础科学选择习题，选择难易程度适中、难题与简单题交叉的习题，对于丙丁两个层次选择低层次与中等层次难度的习题，而对与甲乙两个层次的学生就选择中等层次与高层次交叉的习题。当然，在这个过程中也需要英语教师分层进行指导和教学，对不同层次的学生组织和开展不同的教学活动，强化对甲乙层次学生的指导与丙丁层次学生的重点指导，培养和提高他们英语学习的自信心。其三，应以学生为主体积极开展分层考核评价，激励学生学习，通过选做题和必做题建立灵活的英语学习考核标准，从而根据学生的不同层次与学习水平准确判断和把握学生的学习态度与成绩，不仅有利于准确测出学生英语的真实水平，也可以有效地激发学生学习英语的热情。