词块理论在中考英语复习中的运用探析

江苏省常熟市国际学校 高 红

词块理论在中考英语复习中的运用探析

江苏省常熟市国际学校 高 红

如何有效地进行中考复习，是众多英语教师一直在探讨的一个重要课题。本文结合教学实践，探讨中考复习阶段如何运用词块理论帮助学生内化知识，促进学生语言运用能力的提高。

词块；词块教学法；中考英语；复习策略

中考英语复习是一个系统的过程，是对教学的巩固和延续。很多教师在这个过程中采用“满堂灌”的方式，把所学知识过一遍，这样的课堂效率不高，效果可想而知。如何把学生们学过的知识和内容教得有新意，帮助他们将知识形成体系并最终引向语言运用，是初三英语复习教学的一个重要课题。本文结合教学实践，探讨中考复习阶段如何运用词块理论帮助学生内化知识，促进学生语言运用能力的提高。

1.词块理论

1.1 概念的提出

根据现有的文献，Becker（1975）最先提出词汇组块这一概念。Nattinger & DeCarrico（2000）认为，词汇短语是不同长度语言的组合，是一种形式与功能的合成体。这种多词的词汇现象存在于传统的词汇和句法之间，与特定的话语功能有关。马广惠（2011）认为对词块要从形式、意义和功能三个层面进行界定。

1.2 词块教学法

1993年Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，认为应该把词块而不是语法作为语言教学的中心。词块教学法即以词块识别、词块记忆、词块运用和词块巩固等步骤为核心内容贯穿整个英语教学过程的教学方法。它具有可行、灵活便利、省时高效等特征（居丽萍 2014：102）。Nattinger和DeCarrico（2000）在其专著Lexical Phrases and Language Teaching中提出语言教学的主要目标是让学生在话语中理解语言的交际意义，而达成这一目标的有效方法就是让学生学习词块。

2.基于词块理论的中考英语复习策略

《义务教育英语课程标准》（2012）指出，英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。词块教学法强调语言的整体感知、认知、输入、输出，有助于语感的培养和形成，增强语言表达的准确性和流利性，有利于帮助学生增强交际能力。同时由于词块具有特定的语用功能或者文化内涵，可以加强学生的文化意识。

2.1 基于词块的词汇复习策略

与传统的词汇概念相比，词块是语法、语义及语境的结合体。所以在复习中教师要注重培养学生有意识地重视词块掌握，可以尝试基于话题进行词块归纳，依据教材板块进行归纳整理，打破每册书单元复习的模式，帮助学生构建词块语义网，提高词汇复习的效率。同时又能产生一种新鲜感，有助于重新燃起学生对英语学习的兴趣，而不再是“炒冷饭”。

以译林版《牛津初中英语》的词汇复习为例，以introduction为主题，教师可以把7A 前四个单元，7B第二单元，8A和9A的第一单元放在一起进行综合复习，引导学生进行相关词块的总结，可以涵盖学校、学生、活动、性格、职业、爱好及特长等不同方面。例如：

职业：office worker、nurse、cook、born artist、accountant、general manager、chief engineer、pioneer heart surgeon;

性格：have a sense of humor、knock over…、tell funny jokes、willing to share things with others、ready to help people any time、never feel bored with him、have a good voice、show off、take on new challenges、take the lead;

活动：meet at the community center、share their different skills、visit the old people、do some shopping for them、go walking in the hills、practice after school、have too much homework;

这种做法可引导学生多角度、全方位地复习词汇，为其阅读、写作等多方面的能力提升奠定良好的基础。

2.2 基于词块理论的写作复习策略

九年级的学生在英语写作中普遍存在很多不足，主要表现为：不能将多个单词组成合理的单位输出，表达不地道，短语搭配错误，上下文不连贯以及语法错误和句型结构单一。

在中考英语写作复习中，教师要始终帮助学生提高或者保持词块意识，因为词块作为语言的半成品，是非常理想的存储和输出单位，有利于提高学生作文中用词的准确性。同时词块的组合有些是约定俗成的，因此学生在使用时可以摆脱母语的干扰，写出地道得体的文章来。教师可以引导学生从教材中整理话题词块，这样学生就可以在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性。

译林版《牛津初中英语》8A的第五、六两个单元以及8B的第八单元都和environment这个话题有关，所以在写作复习中，教师可以让学生整理这三个单元的词块。例如：

出现的问题：face serious problems in the wild、in danger、not have enough to eat、catch tigers for fur、make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings;

采取的措施：help build more panda reserves、make laws to protect pandas、take action right away、help pandas have more babies、the government。

整理完这些词块，教师可以布置一篇相关环境话题的作文，让学生学会在作文中套用相关表达，并且在应用中强化对词块的巩固和内化。同时教师也要给学生补充一些具有衔接功能、连接句子内部或句子间成分的词块。如表示因果关系的有：as a result、because of、owing to、That’s why…；表达观点的有：I think…、in my opinion、…hold the view that…、it seems to me that…；表示递进的有：not only…but also…、furthermore、in addition、besides、what’s more。这些语篇词块可以帮助学生树立语篇意识，对其写作水平的提高会起到积极的作用。

3.结束语

词块理论突破了传统上单词、词汇的范围，符合语言学习规律，有利于帮助学生提高语言输出的准确性、流利性、地道性和得体性。因此在中考英语复习中，教师应该充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的复习方法，帮助学生构建完善的基于话题功能的词块知识体系，提高学生英语复习阶段的积极性和自信心，促使学生掌握和运用更多的词块，提高他们的综合语言运用能力。

居丽萍. 2014. 英语教学中课内词块教学法与课外学生自主学习相结合教学模式研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）(4)：102-104.

马广惠. 2011. 词块的界定、分类与识别[J]. 解放军外国语学院学报(1)：1-2.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社.

Becker, J. 1975. The phrasal lexicon. In B, Nash-Webber & R. Schank (Eds.). Theoretical issues in natural language processing[M]. Cambridge, Mass.: Bolt, Beranek, and Newman.

Nattinger, J. R., & DeCarrico, J. S. 2000. Lexical phrases and language teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.