就"词、句、篇"谈初高中英语教学的衔接

江苏省扬州市第一中学 王 雯

就"词、句、篇"谈初高中英语教学的衔接

江苏省扬州市第一中学 王 雯

在初中阶段很多学生可以轻松地学好英语，但进入高中之后，发现学起来比较吃力，甚至有跟不上的情况。笔者根据多年的观察和经验，发现了初高中英语衔接教学的一些问题，同时提出了对策。只有高效地解决了这些问题，才能确保高一新生顺利地完成过渡。

初高中；英语教学；衔接

初中和高中属于中学教育，但两者有着不同的教育规律和特点，初、高中英语教学衔接问题十分重要，“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。”（马元春 2002）很多初中英语成绩还算可以的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆困难，成绩下降。

笔者所在的学校是全日制普通高中，是市区重点中学录取后的剩余学生，学生的英语水平总体情况较差，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？在工作的几年里，笔者总结归纳了学生在高中阶段英语学习存在的一些问题。本文从“词、句、篇”这三个方面分析，找出问题所在并提出了相应的对策。

1.英语初高中衔接存在问题

(1)词。词汇是高中英语学习中最难过的一关。学生由初中升入高一，首先遇到的难题就是词汇量的增加，同时很多课堂活动都是用英语展开的，面对这样的变化，学生往往会感到不知所措；高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读，主要是音标掌握得不好。学生对音标的掌握程度参差不齐，英语语音、语调也有所差异，很难适应高中英语的学习。

(2)句。词性的错用，语序混乱，表达出来的句子成分缺失都是学生缺乏分析句子能力的一种表现。现在初中语文教学很少提及主语、谓语、宾语这些概念了，但是在英语学习中，这些概念对于学好英语又尤为重要。只有打好基础，学好基本的句子结构，才能在高中时学会更为复杂的并列句和复合句。

（3）篇。高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养，这个在江苏省高考试卷的分值分布也能看出来，120分满分，其中完形填空20分，阅读理解30分，任务型阅读10分，甚至20分的作文也可以看成是阅读的延伸，只有达到一定数量的阅读，才能有自己的表达。因此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言的综合能力运用。初中阶段学生所阅读的文章篇幅都不长，文章大多为简单句构成，不难理解；而高中的阅读语篇在篇幅和难度上都有了较大的提升，涉及的话题范围广，导致学生在阅读过程中出现了很多障碍。

2.初高中用于教学的有效衔接的对策

2.1 利用音标，巧记单词

2.1.1 抓住时机补音标

初中英语词汇量相对少，通过反复读、反复记，也能背诵单词，因而初中阶段有些教师忽视了音标教学。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 首先，系统学习国际音标是非常必要的。在教学过程中，为了增加音标学习的趣味性，可以利用多媒体，通过视频动画来教授枯燥无味的国际音标，这样效果更好。尽管部分同学之前学过，这个过程可以更加熟练地掌握单词的拼读规则，以便日后更加轻松地背诵单词。其次，应把反复听、大声朗读、认真模仿作为促进可理解性输入的主要途径之一（葛文山 2008）。笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2～3分钟时间检查学生的单词读音，在英语早读课时播放磁带让学生跟读单词或课文，课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读。

英语教师不仅要教给学生单词的拼写和词义，更重要的是要教会他们如何去记忆更多的单词。因此，从学生英语学习的长远角度考虑，音标的教学显得尤为重要。教会学生音标和一些拼读规则，能使学生更快地学会读单词，也能帮助学生更好地拼写单词。比如car， far， bar等这些单词，词尾相同，读音也相同，只是首字母不同而已；ear，dear， hear，中字母组合“ear”发相同音；对于一些特别长的词汇在读或写它们时如能找到发音规律，划分开音节就可以轻松地记住单词的拼写，如func/tion， in/sti/tu/tion，ne/go/ti/ation。

2.1.2 巧用方法背单词

单词会读还不够，还要知道意思和拼写，而这就离不开记忆。除了根据拼读规律记单词外，还有其他一些方法。

第一，构词法。英语中有许多单词是合成词，只要把合成词进行分解，知道每个单词的含义，那么这个合成词就很容易记住了。比如school（学校）+bag（包）→schoolbag（书包），black（黑色的）+board（木板）→blackboard（黑板）。另外在一个词根上加前缀或后缀也可以构成不同的词，而这些新词都和词根有着一定的联系，通过词根也可以记住一系列的单词。

第二，分类或归纳法。在单词量较多的情况下，将单词进行分类、归纳，集中记忆，如：名词、动词、形容词等。教师也可以把课后的单词根据重点程度进行标注：重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；一些地名或人名，学生不需记忆；拓展词汇，学生需要知道其音、形和意，但不要求运用。先背重点词汇，再背拓展词汇；学生还要根据遗忘定律和自身的特点，加强对所学单词的复习，长久地记忆所学的单词。

2.2 强化词性，掌握句法

2.2.1 熟记词性学成分

要解决高中起始阶段出现的不会分析句子的问题，首先要做的就是从基本的词性入手。在讲解单词时提醒学生注意单词的词性，并指出词性是规定性的，不能主观臆测，记忆单词时要顺便记住单词的词性。指出及物动词和不及物动词，重点强调及物动词能够后接宾语且必须要接宾语，不及物动词后不能接宾语也不需要接宾语，同时指出，有些动词既可以充当及物动词，也可以充当不及物动词。另外，也要介绍实义动词、助动词与情态动词的相关概念。不同词性的单词在句子里面充当不同的成分，发挥着不同的作用。掌握好词性既能加深学生对单词的理解，又能为很好的分析句法打下基础。只有通过不断地强化概念，最终熟练掌握单词和词性，理解句子，运用起来才能游刃有余。

2.2.2 掌握句法会分析

高中语法基本是在初中语法知识的基础上进行加深和巩固，而初中语法淡化现象比较明显，尤其是对句子成分的分析这一块，这给高中英语教师带来了一定的压力。从学生分析句子的能力看来，结合中文去详细讲解句子的成分以及基本句子类型是有必要的。讲解英语基本的8个句子成分，即主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语和同位语。通过一些对应的练习题，强化学生对于句子成分的了解。给学生指出英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型，英语中其他各种句子都是由这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装构成的。掌握这五种基本句型，是掌握英语句子结构的基础。如遇到结构复杂的句子，教师要教会学生怎样去分析。比如牛津高二课本里的句子，The number of road accidents and the deaths arising from those accidents has increased over the past years, 要能找出句子的主干 The number has increased和其他句子的成分。用好课本这个抓手，在掌握其中知识点的同时，不断培养学生分析句子的能力。

2.3 提高能力，理解篇章

2.3.1 培养兴趣爱阅读

想要让初高中英语阅读教学衔接更加顺畅，教师就要了解初高中英语阅读课的特点和教学要求。教育部《英语课程标准》对初、高中毕业生应达到的英语阅读水平分别做了具体规定：初中英语阅读教学重视对学生基础语言知识和基本语言技能的培养，重视对阅读内容的理解，关注学生获取信息的能力；而高中英语阅读教学除了上述要求以外，更强调对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而提高学生的英语综合能力。英语阅读材料在日常生活中不是随处可见，学生只有主动搜索、寻找阅读资源才会有机会接触到。让学生对阅读内容产生兴趣，可以提高求知欲望，可以变要我读为我要读。让学生对英语阅读产生浓厚兴趣，英语阅读教学就至少已经成功了一半。

2.3.2 指导思维促理解

在培养学生阅读兴趣的同时还要进行学法指导。在处理课本中的语篇时，要关注文章结构、内容、语言表达、作者情感等方面信息，不能只强调语言点，否则就失去了语篇本身的价值。可以让学生用略读和跳读等方式进行快速阅读，概括出段落及文章的大意；然后精读，注意细节理解；最后，讲解语言点。针对不同体裁的文章，教师可以动脑筋设计一些典型的题目，比如找出主题句、分析写作顺序、因果关系、感受作者的态度等，把在阅读中可能出现的一些题型落实到平时的教学实践中。为了适应考试的节奏，教师还要进行限时阅读训练，指导学生英语篇章阅读应以意群为单位，而不是逐字逐句地读，这需要学生在大量的限时阅读中有意识地培养、逐渐掌握。在阅读中遇到生词是极为正常的，千万不要遇生词就查字典，教师要指导学生根据构词法、上下文和背景知识等进行猜意。在阅读结束后，再查字典掌握某些重要生词的用法等，通过阅读来增加词汇量。

卜述红. 2015. 初高中英语衔接的意义和方法[J]. 青年时代(7).戴军熔. 2009. 新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J]. 中小学英语教学与研究.

葛文山. 2008. 语文教学给英语教学的三个启示[J]. 中小学外语教学(10).

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京:人民教育出版社.

马元春. 2002. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J]. 青海教育(12).