叶圣陶教育思想指导下的英语考试多元化评价初探

江苏省苏州市平江中学 蒋海丰

叶圣陶教育思想指导下的英语考试多元化评价初探

江苏省苏州市平江中学 蒋海丰

新课程改革的核心理念是以学生发展为中心，这与叶圣陶先生的“以学生为本”、“教为不教”的教育思想是完全一致的。本文从教学实践出发，分析了叶圣陶教育思想指导下对英语考试进行多元化评价的具体方法。

叶圣陶教育思想；英语考试；多元化评价

学生的学习不能回避考试。叶圣陶先生在《知识本位与考试本位》一文中写到：我们不否认考试在学习上的价值。但作为教育工作者，我们应有这样的意识：考试只能在学习的过程中占一个小小的位置，把它过分的重视，甚至忘却了求取知识的本义，对于学生是无益而有害的。

1.变换考查方式，尊重学生个体差异

从小学升入初中，学生在学业成绩和能力水平上有着不小的差距。同样在初一年级，有些学生已在进行《新概念英语》二册的学习，但也有部分学生甚至在书写二十六个字母时还时常有错。秉着以学生发展为中心的理念，笔者尝试了在平时的测试中采用AB卷出题考查的方式。这并不是为了防止考生作弊，把相同的题目在两份试卷上以不同的顺序重新排列， 而是设置不同的难度：A卷重基础，比较适合学习能力较弱的学生使用；B卷有一定的难度，适合学生进行发散性的思考。学生可根据自己的学习情况选做A卷或B卷。这样做的目的在于从学生的个体学习差异出发，调动他们的学习主动性。此外，笔者也采用在同份试卷后面增加“选做题”、“附加题”的方式对学生进行考查。除了100分的常规题，学有余力的学生可以尝试难度较大的试题，得分也计入总分。

平时经常变换方式的考查是为了保护学生学习的积极性，鼓励他们凭自己的能动性取得进步，也便于教师掌握不同学生的学情。正如叶圣陶先生所说：“考试不仅是考学生，同时也是教师考自己了。他们从经验中知道设想跟实际往往不一致，估计和准备往往会疏忽，因而经常边教边省察，见到成效固然可喜可慰，见到错失就赶紧用心钻研，谋求改进，以期更好地为学生服务。”当学生在学习过程中能尝到成功的快乐，改变被动、消极的学习状态，最后的成绩肯定是不差的。

2.口语能力测评，凸显语言交际特点

语言是交流的工具。初三学生在毕业前要参加英语人机对话考试。考试的目的旨在培养学生的英语听说能力，杜绝“哑巴英语”。叶圣陶先生在《听、说、读、写都重要》一文中写道：在过去的社会里确实是这样，读书只是为写文章作准备。现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重，都要让学生受到最好的训练。虽然叶老先生的这番话是针对语文学科而言的，但对于英语学科也同样具有借鉴意义。

鉴于此，从初一年级开始，笔者所在学校就组织开展对学生进行口语能力的测评。初一、初二年级都有专业的外教老师授课。外教老师原汁原味的语言、活泼奔放的性格、不同的思维方式有别于中教老师。外教的课堂内容以话题的形式展开，他们善用肢体语言，表情生动，课堂上多用赞美和鼓励之辞，在这样轻松活跃的学习氛围中，学生的学习兴趣盎然，许多原本含蓄内敛的学生也变得敢说愿说了。在每学期结束之前的一个月时间里，外教老师会告诉学生口语测评的主要内容，可以是围绕主题的个人演说、两人的英语秀，也可以三四人合作完成。这些不拘泥于形式的测评内容，没有标准答案，外教只打等第，同时给出评价与建议，其目的就是希望引导学生学会与别人进行交流、合作、讨论等，使每位学生敢说英语、爱说英语，从而真正落实语言的工具性特点。

3.导图小报展评，活化学生思维空间

英语学习给人的感觉总是离不开背和默，似乎能背会默就能学好英语。但是分析学困生英语学习上的障碍和原因，主要问题不外乎两块：记不住和不会用。因此，教师的任务就是要帮助学生学会记、学着用。从初一年级开始，笔者便尝试在课堂进行思维可视化教学的实践，教授学生借助思维导图学英语。

首先思维导图可用于语法学习，尤其是语法复习。直观清晰的看图归纳比记忆条条框框的文字方便得多。经过一段时间的训练和实践，学生普遍觉得将抽象的英语语法与思维导图相结合，可将抽象变为具体，语法内容被简单直观地呈现出来，便于更加系统地记忆及理解语法。

其次，学生在阅读英语语篇时可运用思维导图。通过“关键词”的引导，思维导图可以帮学生理顺文章的内部逻辑结构。当学生能够准确地绘制出一份完整的思维导图时，整篇文章的内容及其逻辑顺序也就印在他们的脑海中了。这时学生脱离文本，凭借这份思维导图就可以完成相应的练习。同时，这份导图也是学生复述课文、进行口语练习的好材料。学生觉得借图记语篇要比背课文所花的时间少。这说明，思维导图在帮助学生梳理阅读思路、重组语篇内容方面是很有帮助的。学生学会了整理，消化了学习内容，同时也积极地锻炼了思维能力。

此外，思维导图也有助于学生有效复习词汇。通过思维导图的归纳整理，学生在大脑中建立了一个个“文件夹”，当谈论某一话题时，只要打开这一话题的文件夹，相关词汇就浮现出来。这样记单词，不仅提高了学生的记忆效率，也激发了他们学习的兴趣，词汇记忆变得充满生命力。

英语教材每单元有一个话题，这些话题都和学生生活贴近。除了结合单元重点让学生绘制思维导图外，笔者还围绕单元话题组织学生开展英语小报制作。学生根据自己的兴趣爱好搜集材料，然后手工或借助电脑制作。这些绘制的导图和小报以个人和小组的形式上墙展示，学生互相借鉴，师生共同打分评价。学生在活动中掌握了知识，活用了知识，得到了思维训练。

4.读书报告评比，拓展英语阅读视野

语言的学习需要模仿及大量的输入，仅靠学习一本教材是无法掌握全部的语言知识的。初中生平时的学业负担较重，但在寒暑假，他们还是有一定的自主时间的。利用假期，让学生阅读课外读物可以拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。读书报告的撰写评比是督促学生认真阅读的一个好办法。

在假期开始前，教师列出阅读参考书目，以符合学生英语水平和认知的分级读物为主，学生选择两本进行假期阅读并完成读书报告，内容包括作者简介、内容概要、个人最喜爱的篇章、对本书的评价等。开学后的一个月时间内，班级的学生分成若干小组举行读书交流会，组员轮流介绍自己阅读的书籍，分享读书心得，并从小组中评选出两篇优秀的读书报告。最后，撰写优秀读书报告的学生再将文本制作成PPT，在最后的读书交流会上和全班同学一起分享读书感受。

诚然，读书报告的撰写肯定是有个体差异的，但学生从书目选择到书面撰写再到口头交流，语言由文字到思想，再由思想到文字的这一转换过程使学生或多或少获取了知识，开阔了眼界。随着阅读量的增加，学生的阅读能力不断提高，会使他们在英语学习上感受到进步与成就，反过来激发他们学习英语的兴趣，同时也会提高他们概括归纳、逻辑思维、理解记忆方面的能力。

新课程改革的核心理念是以学生发展为中心，这与叶圣陶先生的“以学生为本”、“教为不教”的教育思想是完全一致的。要贯彻这一理念，教学评价应该围绕学生的多元化需求展开，不仅有对学生学科知识与技能的评价，还关注对学生学习过程的评价，促进学生学习策略的转变。笔者将从开展英语考试多元化评价的尝试做起，努力实践叶圣陶教育思想。

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