高中英语写作教学中的学生思维训练

江苏省张家港高级中学 刘国芳

高中英语写作教学中的学生思维训练

江苏省张家港高级中学 刘国芳

写作在高中英语中所占比重较大，对于学生整体的语言能力要求较高，它是语言输出的过程。写作教学中注重对学生思维的训练尤为重要。我们可以从设计话题、培养思维意识入手，通过思维导图来培养思维方法，借助阅读，来培养学生思维能力，以促进学生写作水平的提高。

高中英语；写作教学；学生思维训练

传统的英语写作教学中，教师只注重学生的写作输出成果，而忽视了对学生的思维训练，因而学生的整体写作能力欠佳。随着新课改的推进，教师要注重在英语写作教学中训练学生的思维，以促进学生写作水平的提高。

1.设计话题，培养学生思维意识

高中英语写作教学中，不能单纯地给出题目，让学生机械写作，而应转变教学模式，利用话题，引发学生的写作兴趣，培养学生的思维意识。也就是说，教师要以设计与写作内容相关的话题，让学生围绕话题进行讨论，从而将学生的写作思维调动起来，促进学生写作。

在教学牛津高中英语Module 8中的Unit 4 Films and film events这一单元时，教师以话题引出写作，同时有效地培养了学生的思维意识。本单元主要学习的是电影以及世界各大电影节，由此，教师设计的大致写作方向为介绍一部自己喜欢的电影。在教学中，教师设计话题：What’s your favorite movie? Why do you like this movie? Plot? Actor? Or some other reasons. 由此，学生开始展开热烈的讨论。有学生说“My favorite movie is the Witness”；有学生说“I like Jane Eyre”；有学生说“Titanic is my favorite movie, because the plot is so moving”……教师继续设计问题引导学生思维：What’s this movie about? 由此，教师引导学生利用英文简单叙述电影情节内容。最后，教师引出英语写作主题，即让学生选取自己喜欢的一部电影，介绍电影情节以及自己喜欢这部电影的原因。有了之前的话题讨论做铺垫，学生的写作思路基本已经“活”起来，写作起来也不会感到无从下笔。

在这个写作教学案例中，教师改变一贯做法，并非直接引题，而是利用话题将学生的思维激活，让学生首先对话题产生兴趣，促进学生表达，再引出写作主题。由于学生可以自主选择电影进行写作，因而学生的写作激情非常高。

2.思维导图，培养学生思维方法

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。在高中英语写作教学中，教师可以有效运用思维导图，培养学生的逻辑思维能力。具体实践中，教师主要利用思维导图，层层引导学生思维，把学生的写作思路层层“打通”，从而让学生的写作逻辑更加清晰，写出的文章不再混乱，而是更加有序。

在教学牛津高中英语Module 5 中的Unit 2 The environment这一单元时，教师利用思维导图，有效地培养学生的逻辑思维能力。本单元的内容主要与环境相关，教师设计的写作主题与此也紧密相联，强化学生的环境保护意识。首先，教师在黑板上写下environmental pollution，学生根据这一信息，进行思维发散。很快，学生说出主要的环境污染问题，如air pollution , water pollution, noise pollution等。教师将这些信息列在黑板上。然后，教师继续在黑板上写：What are the causes of the pollution? 即让学生说出污染的原因，由此，学生思维越来越深入。最后，教师写下问题：How to deal with these problems? 即学生需要快速说出如何解决这些污染问题。这样一来，学生的逻辑思维非常清晰明了，从选择具体的环境污染，再到写出造成污染的原因，最后到给出解决污染的方法，文章结构清晰，主体突出。

由此可见，运用思维导图能够非常好地培养学生的逻辑思维。这其中的关键在于教师恰当的引导。

3.借助阅读，培养学生思维能力

“读写结合”是新课改提倡的重要理念。传统的高中英语教学中，英语阅读与写作总是被无形的分开教授，教学效果不佳。其实，教师可以借助英语阅读教学，训练学生的思维能力。

3.1 引导学生转述，训练学生的思维能力

转述，即换一种语言表达句子的意思。也就是说，看到一个英文句子，需要运用自己的语言来表达这一句子的意思。在高中英语阅读教学中，教师经常运用转述的方式，检查学生是否已经理解句子。在这个过程中，学生其实已经运用自己的思维，将自己的理解流畅表达出来。

在教学牛津高中英语Module 10中的Unit 1 Building the future这一单元时，教师引导学生转述，有效地训练学生的思维能力。本单元的阅读主题是teach a man to fish，阅读原文中有一句：Finally, we must remember that the future of a country lies in the hands of its children. 教师让学生根据自己的理解，转述这一句话。句子虽长，但是比较易于理解，即“我们需要记住，儿童是国家的未来”，学生可以先将其翻译成中文，再利用英文组织语言，表述出来，如：Children are the future of the country.这一句子更加简洁，但是已经把原本句子的中心意思表述出来。在英语阅读中，教师可以挑选适宜的句子，多训练学生的英语转述能力，深化学生对文本的理解。

由此可见，转述，其实首先考察的是学生对句子的理解能力，其次才是学生的英语语言组织和表达能力。而这两方面，都涉及到学生的思维，因而能够促进学生思维得到很好的锻炼。

3.2 引导学生复述，训练学生的思维能力

复述，即引导学生利用自己的语言，将整篇内容讲述出来。这对于学生的英语整体要求较高，既要求学生理解阅读全文，也要求学生能够运用自己的思维，将阅读文本串联起来，同时运用英语复述出来。在训练初期，教师可以给予学生一定的提示，如利用图片，或者利用关键词等，如此激活学生的记忆与思维，达到更好的训练效果。

在教学牛津高中英语Module 3中的Unit 1 The world of our senses这一单元时，教师引导学生复述，有效地训练学生的思维能力。本单元的阅读主题为Fog，讲述的是一个故事，教材中也给出了详细的阅读策略，即：a plot, main character, a certain time period, a place, a problem to be solved, a climax or a surprise ending。其实，这一策略中也包含了文本的重要阅读信息，掌握这些信息内容，即可将文本串联起来，并利用英文进行复述。为此，在带领学生学习文章内容后，教师便在多媒体展示这些关键信息，引导学生在对故事理解的基础上尝试复述。果然，学生借助关键信息，复述起来非常顺利。在这个过程中，学生的思维也得到了锻炼。如果学生在复述过程中遇到困难，教师可以适当进行提示，以帮助完成复述。

复述对于学生的口语表达也有较高的要求，但其中的关键在于理解阅读文本，并将其转化成英文复述出来。这一方式能够有效地训练学生的思维。

总之，英语写作教学中，思维训练必不可少。只有学生的思维能力提升了，写作起来才会更加顺畅，写出的文章也才会更符合逻辑。因此，教师要主动探索训练学生思维的途径，以促进学生英语写作水平的提高。

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