关于用绘本读物提高农村小学生英语阅读能力的研究

广东省广州市白云区穗丰小学 管丽花

关于用绘本读物提高农村小学生英语阅读能力的研究

广东省广州市白云区穗丰小学 管丽花

英语绘本读物能提高学生的阅读水平，激发学生的好奇心，潜移默化地影响学生的思维、听说能力以及欣赏审美能力。本文结合农村学校的校情以及农村学校小学生的学情，在用绘本读物提高农村小学生阅读能力的策略方面进行探讨，并且取得了一定的效果。

绘本读物；农村小学生；英语阅读能力

英语绘本读物，又称英语图画书，英语绘本读物的主题内容、情感、表现形式等都以儿童为中心，绘本中图画和文字精妙结合，绘本中的图画不是文字的附属品，它具有强大的表意功能。绘本内容表达的是一个具有内在发展逻辑的故事。通过理解故事的情节与图片情景，学生可以理解文字所表达的意义。文字和图片的编排与呈现形式具有一定的节奏，这种节奏能帮助学生快速理解故事，培养学生的预测能力，有效降低阅读难度。

笔者正在重点研究与实施《绘本读物提高农村学生英语阅读能力的研究》这一课题，希望借助绘本这一形式，构建农村英语课堂上“乐学”“善学”的教学模式，进行绘本与英语课堂有效整合这一新理念的探索，促进农村小学生英语阅读能力的提高，让英语学习成为一件快乐的事情。下面结合农村学校的校情以及农村学校小学生的学情，谈谈如何借助绘本读物提高农村小学生的英语阅读能力。

1.农村学校的校情

农村学校远离喧嚣的城镇，长期以来交通闭塞，信息落后，经济困难家庭较多。学生大多为留守儿童，父母监管辅导比较缺失，再加上家长本身的素质不太高，普遍对教育不够重视，一般不会主动去关心孩子的学习和成长，也腾不出时间陪孩子学习，更没能力辅导孩子进行一些课外的阅读，尤其对于英语学科，他们绝大多数没办法进行英语辅导，更不用说买一些英语课外的阅读绘本，培养孩子的英语阅读习惯，提高孩子的英语阅读水平了。

2.农村学校小学生的学情

学习的主体——农村学生，他们比较胆小拘谨、不善言谈，不太敢开口说英语，比较缺乏自信心、大部分学生学习积极性不是很强，课余时间没有充分利用好，英语课外阅读几乎没有，英语的综合素质整体比较差。

这些因素对于语言学科的英语学习来说，会形成一定的阻碍。在教学过程中，学生兴致不太高，学生接受到的语言也不是很丰富。他们在刚接触英语时因为好奇对英语有较浓厚的兴趣，但随着年龄增长，他们对英语的学习兴趣来越淡，在课堂表现得越来越安静，课堂的学习气氛也越来越沉闷，依靠单纯的鼓励、唱歌、表演等形式已较难调动他们学习英语的积极性，也较难唤起他们学习英语的成功体验和自信。再加上我们目前使用的英语教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语言材料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对英语学科缺乏兴趣。学生在课外辅助学习资料和能获得的帮助方面都比较欠缺。

3.绘本读物提高农村小学生阅读能力的策略

为了给学生提供更广泛的渠道让学生在英语课堂中接触原汁原味的英语文本，感受纯正地道的英语文化；同时也为了打造小学英语高效课堂，提高课堂教学的效率，我们学校根据实际情况制订了富有意趣的绘本教学，以绘本读物为新契机，唤起英语学习的本旨回归。透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮助学生更容易了解语言的意义。绘本除了拓展学生的知识层面外，更深层次是让学生学会自主阅读，体验故事中的情感。运用绘本辅助学生在阅读时理解故事的意思，从而全面地提升学生地道而又有深度的英语阅读能力，加深对英语文化国家的本土文化的深层次理解。学生跟着绘本阅读，慢慢地体验其中的乐趣和情感的升华，从而逐步提高英语学科的核心素养。

笔者根据农村小学生学习英语的起点比较低，阅读能力较弱的实际情况，分别在课前、课中和课后设计了符合学生认知水平的任务，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.1 上课前

上课前要设置一些活动来降低绘本阅读的难度。

3.1.1 phonics time

（1）聆听英语歌曲。在上课前让学生反复聆听一定量的英语韵律歌曲，有利于学生阅读绘本故事。如在教学教科版三年级下册Unit 3 Where's my car?时播放英语歌曲In On Under。

（2）选取课堂教学内容和绘本故事中涉及的sight-words来读。

（3）选择与学习内容同步的绘本，对有拼读规则的词进行拼读，降低绘本阅读的难度。

3.1.2 趣味复述

课前布置复述绘本读物作业，教师将绘本内容发到班微信群或者QQ群上，让学生听绘本故事后在小组内复述，看谁能复述越多越全面。孩子们具有很强的模仿能力、爱表现，通过复述能鼓励孩子多开口说英语。在复述的过程中教师要强调最好能复述原话，注意句子的语音语调。

3.2 上课时

在上课时根据学生的特点，结合教学内容，进行绘本与英语教学内容资源的有效整合，可帮助学生巩固知识，进行知识拓展，这样不仅丰富有趣，还能培养学生持续学习英语的动力。

3.2.1 绘本故事阅读

首先教师向学生讲故事，学生仔细观察图画理解故事情节。接着学生尝试读故事，教师进行抽查。可以读一小部分或者每人一句。然后全班模仿录音进行朗读。最后根据实际情况，进行巩固练习或故事表演。巩固练习可以采用文本配画或句子排序等方式，故事表演可以脱稿也可以不脱稿。

3.2.2 观看绘本视频，进行课堂延伸

课堂上教师播放与绘本相关的、有利于课堂延伸的视频，让学生带着问题观看，并做好记录，在课堂上共同讨论，然后回答问题，这样不仅让课堂变得生动有趣、能调动学生的参与积极性，而且有目的地让学生观看能起到良好的引导作用，丰富学生知识。例如在教学三年级下册Unit 1的I Like Red这篇课文时，可以让学生观看Colours（外语教学与研究出版社《大猫英语分级阅读四级1》）的绘本视频。

3.2.3 根据绘本读物进行语篇重构

在英语整体模块教学中，教师可以围绕着主题，以课文为依据，结合绘本读物，进行多个语篇的重构。有些语篇是增大输入量提升阅读质量的，有些语篇是分解难度帮助更好地理解课文内容的。例如在学习六年级下册Module 2 Animals这一模块时，可以重构语篇加大阅读量，补充更多的相关知识，使学生对喜爱的动物有更完整的了解。阅读材料如下：

This animal is very funny. It looks like a man. It has a red face and a long tail. It likes eating bananas. It can climb trees fast. It is very clever.

This a dangerous animal. It is not kind. Some of them are very long. It has no legs and the body is soft. It lives in the forest.

This animal lives in the sea. It’s very big. It likes eating fish and it can eat the most in the world. It can swim very well. People think it’s the biggest animal in the world.

3.2.4 进行创造性的绘本制作

学完课文内容后，教师提供相关的材料，设置一定的问题情境，让学生根据所学知识，进行自由创作，创作后与同学分享，看看谁的想象力比较丰富，故事情节比较合理。这样不仅激发了学生的思维能力，而且能让学生体会自己创作的喜悦，在欣赏别人创作的故事中也培养了学生的阅读能力。

3.3 下课后

根据农村小学生的特点，选定适合他们认知和英语学习特点的绘本读物。学校可以设立绘本图书角，采购绘本读物供学生借阅，或者复印绘本读物给学生，然后布置学生回家阅读，并能完成一定的任务。

3.3.1 美词佳句的摘抄

课后教师布置阅读一篇绘本故事，要求学生将比较好的新词新句进行摘抄，第二天在课堂上与同学分享，并说出自己的理解，这样学生就进行了有效阅读，并且学会自己发现新知识，自己去理解，开阔了想象力，对学生的阅读能力起到了很大的促进作用。

3.3.2 根据绘本故事制作作品

如New from old: Recycling Plastic是外语教学与研究出版社《大猫英语分级阅读四级2》中的一个科普故事，适合五、六年级的学生阅读。笔者布置的任务是：读前让学生根据Phonic的知识拼读故事中的生词，读中鼓励学生学会通过上下文和借助图片猜测新词词义，读后让学生发挥想象，创作作品，并把作品上交给教师拍照，形成班级作品集。

3.3.3 补充故事

在教学六年级下册Unit 1 Slow and steady wins the race时，笔者引入了英文版的《龟兔赛跑》故事。一开讲，学生都很专注地听，接着笔者让学生轮流读故事，读着读着学生就发现问题了。他们发现故事的章节跳得很快，和前面的情节对不上。笔者及时地表扬了学生，说：“没错，这个故事不完整，需要你们帮忙把故事补充完整。请你们充分发挥想象力，看看乌龟和兔子在赛跑过程中会出现什么精彩的内容，最后谁会赢得冠军，布置学生回家把想到的故事情节写出来。

经过一段时间的实践证明，学生对绘本的学习很感兴趣，已经能根据phonics初步阅读简单的绘本读物，并能完成一定的任务。学生的阅读量大大提高了，英语的阅读能力也有了很大的进步。因此，用绘本故事对学生“动之以情，晓之以理”，让学生真情流露，爱上绘本、爱上阅读的策略是有效的。教师在教学中巧妙、科学地利用好绘本读物，灵活地运用了教学策略，切实提高了农村小学生的英语阅读能力和综合运用英语的能力。

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