论如何在少儿英语教学中夯实语法基础

2017-04-15北京市第二外国语学院

疯狂英语·新策略 2017年1期

北京市第二外国语学院肖瑶

论如何在少儿英语教学中夯实语法基础

北京市第二外国语学院肖瑶

小学与初中阶段是英语学习的起步阶段。在这一时期，夯实学生的英语基础是至关重要的。因此作为英语教师，应当在这一阶段的教学中结合儿童的特性采用独到的教学方式，以求既可以培养学生的兴趣，又可以使他们拥有扎实的基础知识。在笔者的教学经历中，发觉语法始终是一个教学难点。鉴于此，在本文中，笔者将结合自身实践经验着力探讨如何在少儿英语教学中教好语法。

英语教学；少儿英语；兴趣；语法知识

1.语法的重要性

长期以来,教育界对于英语语法在英语教学中的地位一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式。然而，我们要明白的是，语法基本知识贯穿于英语学习的各个层面，扎实的语法与句法知识对于学生在阅读中的长难句分析，写作中的词汇句法运用，甚至是日常口语交流都发挥着重要作用。试想一下，如果一个学生在作文中的语法错误“满目疮痍”，那么即便他的遣词和句式结构多么巧妙，都会使这篇作文黯然失色。

2.语法教学现状

2.1 从教师层面谈起

（1）情感态度

目前，大多数小学教师并不将语法作为教学的重点内容。他们认为，在小学阶段只要教会学生进行最浅显的英语交流即可，语法知识过于繁杂，不应当作为这一阶段的重点内容。因此，在情感态度层面，教师本身便忽视了语法的重要性，甚至刻意回避语法。

（2）教学方式

从教学方式层面来看，在教学过程中，教师不会利用课时时间来单独讲授语法，他们多是在遇到相应语法知识时稍加提及，学生了解即可，也不会详细系统地学习有关知识，更不会通过练习来巩固掌握这些知识。

2.2 学生层面

教师对于语法教学的重视程度匮乏，采用的教学方式不当都导致目前的学生对于相关知识掌握不扎实，运用不灵活，甚至畏惧语法，抵触语法。以笔者自身的教学经历为例，一位初中生甚至对于定语从句知识都含糊不清，而在日常练习的过程中，学生们的错误往往在于对最基本语法知识的模棱两可。随着他们日后对于英语的学习逐步深化，这样的状况必定会成为成绩提升甚至是英语综合能力提升的最大障碍。

笔者在自身的教学经历中深切地体会到当前小学英语语法教学缺失的现状。一位即将步入初中的学生甚至对于定语从句的知识都含糊不清。在笔者随机调查的100位学生中，有74位同学表示教师只是偶尔提及并讲授语法知识，有26位同学表示教师基本不会提及语法知识，只是将语法项目的名称告诉了学生。同时，在这100位同学中，有68位同学认为语法学习太枯燥，太烦难，用途却不大，因此不愿学习语法知识。而只有32位同学认为要打好扎实的语法基础，因此选择在课外补习班学习语法知识。

3.对于语法教学的心得与建议

语法学习对于学生阅读理解中的长难句分析，写作甚至口语表达都具有极其重要的作用。因此，作为教师，必须帮助学生打好语法基础，不能知其然而不知其所以然。同时，小学生的特点又决定了教师必须采取针对性的教学方式。根据笔者本人的学习与教学经历，对于语法教学有如下几点心得与建议。

3.1 将语法融入日常教学中

对于年龄较小的学生而言，单纯的语法知识教学只会使课程变得枯燥，使学生丧失兴趣。因此，可以将最浅显最基础的语法知识编成口诀，引导学生理解记忆。在其他方面的讲授中，如果遇到相应的知识，教师可以刻意提及，让学生强化记忆。也可以特别设计一些小故事、小句子，指导学生在聆听故事时潜移默化地重复记忆语法知识，这样不仅可以使课程贴近学生，增强课程的趣味性，同时口诀与故事的讲授方式比较符合少儿形象思维能力强、抽象思维能力弱的特点，会适当减轻学生的学习与记忆负担。

3.2 注重概括迁移对比

汉英文化既有差异也有不同之处。繁杂的语法知识对于少儿绝非易事，因此必须以他们现有的汉语语法与句法知识为基础，将英语中难以理解的语法知识与汉语中的相应知识进行迁移对比，这样不仅便于学生理解，也有助于他们培养良好的学习方式和牢固的知识基础。例如，碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语,只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行都并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。再如当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时,学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的表达,这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。同时，在教学过程中，要引导学生及时总结归纳，语法的学习不应该是“眉毛胡子一把抓”，而要探索其中的规律性。例如，形容词的顺序可以用简单的一句 “美小圆旧黄，法国木书房”轻松概括。

3.3 提高学生的参与度，探究参与型教学法

课堂不应该总是以教师为主角，学生的参与也至关重要。教师可以启发引导学生主动提问、讨论，甚至是由他们来充当“小老师”，将其对于知识的理解讲予其他同学听，增强他们对于课堂的融入与参与意识。在语法的教学中，参与式的教学方式是至关重要的。

（1）任务布置与准备阶段

教师可以根据教材的内容围绕某一语法知识点，布置一定的学习任务与活动，让学生自己去查阅资料，自己去收集、分析、处理、运用各种信息。此阶段要给学生充足的理解时间，允许学生提出问题或求助教师与他人。

（2）小组讨论交流阶段

为学生提供一定的时间进行小组讨论，交流学习成果，对于小组成员的材料尝试归纳概括，教师要及时给予指导与帮助。这一阶段旨在帮助学生懂得相互借鉴，学会总结概括，同时加深对于知识的理解体悟。

（3）课堂展示阶段

每个学习小组要选出代表，在全体同学面前展示本小组的讨论学习成果。学生们可以对不同的想法提出质疑，甚至是对其他小组的不足之处提出建议。在这一阶段，教师要鼓励学生勇于表达自己的想法，对于学习过程中的疏漏之处，要及时指正弥补。

（4）总结归纳阶段

在这一阶段，教师要结合课堂讨论的结果，对于相关知识点和学生们的疑问之处进行总结归纳解答，以确保学生彻底学懂学通。

（5）巩固练习阶段

知识点的讲解完成之后，要趁热打铁，以几道典型的习题明确学生的理解掌握状况，以对于接下来的教学内容、教学方式、教学进度进行适当调整。