关于初中英语听力教学中的问题与对策的研究

2017-04-15江西省南昌市科技学院附属中学胡雅芬

疯狂英语·新策略 2017年1期

江西省南昌市科技学院附属中学胡雅芬

江西省南昌市科技学院附属中学胡雅芬

初中英语教学的主要内容，就是通过对英语课程进行听、说、读、写等形式教学活动，让学生掌握英语的基本知识以及基本技能。作为英语教学过程中较为重要的环节，听力教学一直存在着一定的问题，学生的听力障碍主要存在于语言知识、听力技巧、文化背景以及心理素质等领域。通过对现阶段初中英语听力教学中存在的问题进行分析，针对性地提出解决对策，以期达到提升初中学生英语听力能力的目的。

初中英语；听力教学；问题；对策

当前的初中英语教学，教师更多地把阅读与写作能力视为教学的重点，不重视提高学生的听力理解能力，应试教育环境浓厚，轻视了听力教学对于学生综合素质的提高以及提升今后生活交际能力的作用，这也致使专门的听力教学内容较为缺乏，使得学生产生了较低的语音辨别能力，较弱的语言连贯能力，无法较为针对的锁定听力内容的主要部分和重点信息，听力习惯的养成也极为缺乏，对于相应的文化背景知识了解也较为欠缺。这种环境下，需要教师根据初中英语听力教学中暴露出来的缺陷，针对性地提出解决对策，提升学生的听力能力，进一步达成教学目标。

1.初中英语听力教学过程中存在的主要问题

1.1 语言知识层面的问题

语音、词汇以及语法等，是学生在语言知识层面产生听力理解问题的主要表现方面。在这些方面产生听力理解问题的主要原因是，学生在学习英语的初始阶段，对于音标和单词的准确发音没有正确掌握。学生没有正确掌握具体单词的发音，或者发音不准，对于英语听力过程中，部分发音较为相近的单词难以区分，例如sheep和ship、house和horse等。除此之外，初中学生一方面对于有些句子的停顿，部分单词的重读、连读、弱读、同化、省音等语音知识，较为难以分辨；对于词汇方面，初中学生掌握的英语词汇量较少，对于实际用法也不太熟练，对于英语常用词、习惯用语以及俚语的不了解，更容易产生听力理解问题；对于语法方面，对于听力材料的正确理解，流畅的语言表达的基础，是对语法规律的熟练掌握，由于长期处于汉语语言环境中，语言习惯以及逻辑表达方式与英语存在的较大的差异，这是使得学生在对听力内容中，较为复杂的句子结构进行理解时容易产生问题。

1.2 听力技巧层面的问题

多数学生不会在接触听力材料时，开展快速阅读。这也使得学生在听力过程中，更多的逐字逐句的对听力材料进行理解，没有着重对关键词以及文章大意进行掌握，在碰到无法理解的单词或者句子时，很容易卡壳，影响对后面听力材料的理解。除此之外，部分学生没有变边边记录的习惯，对于主要信息的抓取能力较弱，需要对数字、日期、名字等挨个翻译，听力效果大打折扣。

1.3 心理素质层面的问题

学生个人心理因素导致听力教学受到影响是较为常见的现象。部分初中学生由于对自身听力水平感到不自信，容易害怕听错，产生慌乱现象等，特别是出现听力材料较为快速，或者听力过程中杂音较多时，更是容易慌张，短暂忘掉自己掌握的知识。部分听力水平较高的学生，对于简单听力内容不上心，碰到复杂听力材料时，容易发生焦虑问题。对于听力能力较差的同学，在经过一段时间的听力训练之后，提升水平有限，进一步导致了信心的丧失，听力水平也无法得到提升。在进行听力学习时，需要学生积极的自我调节，保持良好的心态，教师也要加强专项练习，帮助学生树立信心。

1.4 文化背景知识层面的问题

出现这一层面的问题，主要是由于初中学生，对于相关英语国家的文化背景知识欠缺一定的了解，课外阅读延伸不足，对于部分英语国家的风土人情、生活习惯以及民族风俗等了解不足，很大程度上影响了对听力材料的理解。例如对于姓名格式、打招呼的方式、感谢以及告别时的通俗用语等方面，汉语与英语存在一定的差异。例如，某个听力内容要求学生根据听力材料，写出对话双方的Family name，听力材料中出现的有关对话者的词汇为Tom White，如果学生对于姓名格式掌握不是很熟练，很容易氛围Tom是正确答案，而忽视了White才是正确的Family name。

2.提升初中英语听力教学水平的对策

2.1 强调语言基础知识，提升语言基础能力

语言基础能力是提升听力水平的重要部分，在开展听力教学前，教师需要使学生较为熟练的对音标、词汇、语法的语言基础知识进行掌握。在平时多阅读、多表达的基础上，提升学生对语音、语调的掌握，以及句子的重音、意群划分等方面的能力。通过多次、大声地朗读词汇句子等，及时纠正自身错误，更好地掌握正确的语音、语调以及节奏等，通过朗读，也可以更好地对词汇和断句进行理解和掌握。除此之外，教师需要针对性地进行语音专项训练，制定相应的教学内容，例如正确的音标发音部位以及语音规则等。

2.2 提升学生对于听力方法以及技巧的掌握能力

在提升学生对语言知识的掌握能力的基础上，教师还需要对学生在听力过程中，所需要掌握的方法和技巧进行专项指导。一方面，要求学生在进行听力前，快速浏览相关题目及选项，初步对重要信息有一定的印象。另一方面，在进行听力过程中，提升学生对于关键信息的捕捉能力。听力材料之中存在着多种信息，想要逐一了解较为困难，这就要求学生对于关键信息能够较为准确的抓取，不必对每个单词或者句子充分了解，需要教师教会学生如何对于重点词句中的关键信息有效抓取，使答题过程更具有针对性。在对话结束阶段，有选择性的回想听力内容，寻求关键信息。例如在听到问题的疑问词为“where”，学生就应该着重往与地点相关方面进行思考；疑问词为“when”时，需要更多的思考与时间相关的词汇。在碰到暂时无法理解的问题时，有的放矢的选择，尽量避免影响后面的听力内容；教师需要引导学生学会结合上下文，进行一定的语境推断和猜测，综合提升学生的听力能力。

2.3 加强对学会心理素质的锻炼

初中学生由于害怕听力过程中，出现自己无法理解的词汇或者问题，极易产生紧张、焦虑现象，无法保证以良好的心态进行答题。教师在进行听力教学训练时，可以针对性的对学生的心理素质进行锻炼，首先需要增多学生进行口语表达交流的机会，先克服对于口语表达英语的畏惧感，通过增加交流机会，提升口语表达能力，来增强听力水平。其次，教师要大力表扬学生在听力过程中的表现出来的闪光点，提升学生在听力方面的自信，激发学生对于听力学习的积极性和自信心。

2.4 增多对英语国家文化背景的介绍和学习

“语言学习无法脱离文化而存在”，美国人类学家萨丕尔对于文化与语言学习之间的关系做了深刻阐述。由于中国与英语国家在文化方面有较为巨大的差异，如果忽视对于西方国家文化的介绍，听力教学的正常开展会受到较大影响，甚至整个初中英语的学习也会受到阻碍。所以需要在听力教学过程中，增多对于英语国家文化背景的介绍，通过这种措施，提升学生在听力过程中的理解能力。