在"超市型"个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养

广东省广州市增城区新塘镇第二小学 赵智艳

在"超市型"个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养

广东省广州市增城区新塘镇第二小学 赵智艳

培养学生的核心素养是教育部“立德树人”的育人要求，英语学科核心素养可以归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。教师不仅要在课堂教学中培养学生的核心素养，还要延伸到课后，”超市型”小学英语个性化课后作业是培养学生核心素养的有效途径。

“超市型”；个性化课后作业；小学生；英语核心素养

围绕培养“全面发展的人”来提高学生的核心素养，带动了中小学新一轮的教育改革和创新，在“超市型”个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养就是一个很好的尝试，那如何实现其对小学生的英语核心素养的培养呢？

1.设计个性化“作业超市”（Homework Supermarket)

在孔子的“因材施教”和维果茨基“最近发展区”理论指导下，从学生个体差异出发,按学生A/B/C层分别对应三个目标：创造目标/发展目标/基础目标，每个目标设计不同的作业，形成一个适合学生个体发展的“作业超市”，学生可根据自己的喜好主动选择。但由于作业的难易程度不同，教师也可对作业分数进行最后的量化评比（每个月做一次小结，设奖）。量化公式如下：A级作业量化分=100%×分数；B级作业=85%×分数；C级作业=70%×分数。允许学生自主选择，鼓励学生积极完成自己对应的目标及高一级目标。

2.在“超市型”个性化课后作业中培养小学生的英语核心素养的有效措施

下面采用广州教科版小学英语教材,设计六种不同类型的读写作业为例分析其如何体现对学生英语核心素养的培养。（a.语言能力素养；b.学习能力素养；c.思维品质素养；d.文化意识素养）

2.1 单词类作业（以星期词汇为例）

A作业：能准确朗读，能默写识记7个星期词汇，能灵活运用单词，利用课本插图和句型编写对话或小短文，并能唱出包含所教词汇的Days of the Week英文歌。（a,b,c,d）

B作业：能准确朗读，能默写识记7个星期的词汇，并能唱出含所教词汇的歌曲。（a,b,d）

C作业：能准确朗读、抄写7个星期的词汇,并尝试拼写，有兴趣可以学唱含所教词汇的歌曲。（a,d）

2.2 课文类作业(学完课文后)

A作业:学生能听音流利认读，并能很好地分角色朗读，能根据关键词背诵对话，能根据对话内容，编写出类似的对话，能在情境中，灵活自如地运用英语，甚至能将对话内容，改编成一段短文等。(a,b,c,d)

B作业:学生能听音认读，能较好地分角色朗读，并尝试背诵对话，语音语调较好，熟练程度高。(a,b)

C作业:学生基本能听音认读对话，并尝试分角色朗读。(a,b)

课文的朗读、背诵、编写、改编对话并在情景中运用等体现语言能力素养；小组分工合作分角色朗读是学习策略，体现学习能力素养；编写对话改编成短文发展学生的思辨能力，体现思维品质素养；课文内容的学习本身就会涉及文化知识，如Foods and drinks,让学生了解中西方食物的不同，体现文化意识素养。

2.3 阅读类作业

A作业：能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯,包容和理解不同文化。能很好地完成阅读理解题，正确率为100%。会猜测词义，理解文章大意和某些细节，甚至进行判断推理。会积累文中的生词、词组、重点句子。(a,b,c,d)

B作业:能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片读懂简单的故事或小短文。能较好地完成阅读理解题，正确率在90%以上。会适当猜测词义，理解文章大意和某些细节。(a,b,c)

C作业:能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片基本读懂简单的故事或小短文，正确率在80%以上。(a,b,c)

阅读作业经常涉及分析、判断、推理等多种思维活动，体现思维品质素养；在阅读中学习新词汇句型等，体现语言能力素养；阅读中培养学生阅读方法和阅读策略，体现学习能力素养；阅读文本中经常接触大量的英语国家社会现象和文化背景，涉及中西文化介绍，如Festivals,体现文化意识素养。

2.4 写作类作业

A作业：能正确使用大小写和标点符号。能根据图片、词语或例句的提示，写出5个以上的短句子，句子词汇、语法正确，结构完整，意思表达清楚，内容丰富。明确中英文写作表达差异。(a,b,c,d)

B作业:能正确使用大小写和标点符号。能根据提示写出5个词汇、语法错误极少、结构完整、意思表达清楚的句子。(a,b,c)

C作业:能正确使用大小写和标点符号。能根据提示写出3个以上词汇、语法错误少、结构完整、意思表达清楚的句子。(a,b,c)

写作是让学生用已学过的句型和词汇短语去表达一个主题，形成一篇意思清晰结构完整语法正确的小文章，体现语言能力素养；在写作中往往会涉及写作方法的学习运用，如写人物My Father，可以从人物的外貌、性格、喜好等方面来写，体现学习能力素养；写作前的构思、讨论、语言的组织等发展学生的思辨能力，体现思维品质素养；写作与文化息息相关，写作离不开文化，如写weather,不同国家不同城市天气气候不同，体现文化意识素养。

2.5 手工类作业

A作业：明确按照作品的要求很好地完成制作,版面视觉效果极好,内容完整、理解正确。能很好地运用所学语言知识展示自己的作品，表达流畅，内容丰富。(a,b,c,d)

B作业:能基本明确制作作品的要求并能较好地完成作品制作，版面视觉效果一般，内容理解比较正确，内容较完整。能较好地运用所学语言知识展示自己的作品，表达较通顺。(a,b,c,d)

C作业:不能完全明确制作作品的要求，版面设计视觉效果差，内容不完整，只能完成部分作品制作。不能较好地运用所学语言知识展示自己的作品，表达不畅，语言错误多，但能尝试开口说。(a,b,c,d)

手工类作业具有很大的创造空间，能很好地发展学生思维，比如制作一个name card，可以有各种不同的设计，体现思维品质素养；学生做完手工还要用英语进行小组汇报，体现语言能力素养；更要时刻掌握应有的文化知识，如做名片注意英语名字和中文名字写法的不同，体现文化意识素养；手工类作业经常需要小组合作完成，借助网络等各种资源,采取交际等不同策略，体现学习能力素养。

3.实施效果

以上作业,体现了一种或多种核心素养，让学生根据自己的需求喜好自主选择自己能够完成的不同层次的作业,培养了学生自主学习的能力。作业质量大大提高，学生交作业积极性也大大提高，激发了学习积极性，使各层次的学生在原来基础上都有所进步，可以说全方位培养了学生的英语核心素养。

培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。针对当前小学英语的教学现状，教师不仅要在课堂教学中培养学生的核心素养，还要延伸到课后，”超市型”小学英语个性化课后作业是培养学生核心素养的有效途径,可以真正实现形成学生的语言能力、塑造学生的文化品格、提升学生的思维品质、发展学生的学习能力的目标。

褚宏启. 2016. 核心素养的概念与本质[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）.

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孙闯. 2000. 减轻作业负担的探索[J]. 辽宁教育研究.

张伊娜. 2016. 培养核心素养的英语教师之我见[J]. 英语学习（教师版）.

*本文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“‘超市型’小学英语个性化课后作业设计研究(课题编号：1201563870)”和增城区教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“‘超市型’小学英语个性化课后作业设计研究(课题编号：ZC201511)”的研究成果。