“品德与社会”教学中如何培养学生“五自”能力

（霞浦县第二小学，福建 霞浦 355100）

“品德与社会”教学中如何培养学生“五自”能力

王巧玲

（霞浦县第二小学，福建 霞浦 355100）

“五自”能力是培养社会主义事业的合格建设者和接班人的需要，也是“品德与社会”课程对学生良好行为习惯养成教育的重要体现。在教学中可“抓住好胜心理，培养自强能力；加强实践活动，培养自理能力；巧用感人故事，培养自护能力；巧设问题情境，培养自学能力；加强行为辨析，培养自律能力”这五个方面着手培养。

“五自”能力；品德与社会；教学

“五自”是江泽民给“跨世纪中国少年雏鹰行动”的题词，他勉励青少年要“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”。培养“五自”能力是培养跨世纪的一代新人的重要举措，也是素质教育的需要。“五自”的要求也是“品德与社会”课程对学生良好行为习惯养成教育的重要体现，是“培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。”

一、抓住好胜心理，培养自强能力

自立自强，积极进取是社会主义道德规范的重要组成部分，更是少年儿童思想品德教育的重要内容。随着物质文明的不断发展，独生子女的家庭越来越多，然而这些孩子在家人的溺爱下普遍存在衣来伸手，饭来张口的不良习惯：一二年级学生打扫校园卫生，基本上是家长到校帮忙；有些学生到了五六年级仍不会做一些简单的家务活，父母出差在外，他们只能吃快餐叫外卖；学习上存在惰性，不能主动地、自觉地学习，甚至把学习当做负担，遇到困难不是绕道而行，就是埋怨。更有甚者，个别毕业班同学因无法完成月考和总复习而离家出走。这些在“温室”中长大的孩子，没有经历过风霜的洗礼，意志薄弱，难以接受生活的挑战，如何培养其自强能力呢？笔者在“品德与社会”教学中抓住小学生好胜心强的心理去着手培养，效果良好。

如：教学《要有毅力》一课时，笔者向学生讲述了：“张海迪，一个高位截瘫、连学校门槛都没踏过的人，靠着顽强的毅力，战胜了无数困难和挫折，自学成才，取得了许多健康人都难以取得的成绩。她还学习医术，为群众治病解除痛苦。她的意志是多么坚强呀！然而，我们个别同学患了轻感冒就请假，刮风下雨就旷课，考试成绩不理想就闹情绪，学习上遇到难题就退缩，和张海迪相比，这些同学做得对不对？以后应该怎样做？通过讨论、交流，深化了学生的认识，增强了学生的抗压能力。

二、加强实践活动，培养自理能力

自理能力是人赖以生存的基本能力，既包括独立生活的能力，又包括集体生活的能力。近些年来，小学生劳动的机会越来越少，一些独生子女，几乎没有体力劳动。孩子们的体质体能下降了，爱劳动的光荣传统似乎也丢掉了。而劳动教育是“五爱”教育的重要内容，我们国家历来重视学生的劳动教育。教育部等多部委发文要求“中小学校创建劳动实践基地，提高学生劳动能力”。因此，要让学生在实践中体验挑战，完善自我；在动手动脑的协作中，自理能力得到充分的磨炼和提高。从而逐步培养自理能力。

如：在教学《自己的事情自己做》一课时，笔者在课前让学生准备好了针、线、扣子，课堂上学习了小华的事迹后，让学生自己试着钉扣子，在相互对比中，找到自己的不足。教师对普遍存在的问题加以指引，并示以规范，让学生在实践中体会到“自己的事情自己做”的快乐和重要性，从而坚定决心，以小华为榜样，在日常生活中严格要求自己。同时结合班队活动，把实践活动深入持续，如重阳节，要求每位学生给爷爷奶奶、姥姥姥爷捶背、梳头、洗一次脚，讲一个学校里有趣的事，举行系红领巾比赛、整理书包比赛等活动，让学生在实践中锻炼自己，提高自理能力，养成生活自理的良好习惯。

三、巧用感人故事，培养自护能力

多姿多彩的社会生活，为小学生成长搭建了广阔的空间，但因小学生思想单纯，缺乏社会经验，往往成为犯罪分子利用的对象。同时，自护能力也是“品德与社会”课程“了解安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力，爱护自己的身体和生命”的重要体现。因此，笔者在教学中就结合教材巧用一些表现机智勇敢的故事内容，让学生提高一些自护意识，培养自护能力。

如：教学《不上当受骗》一课时，在深化认识的过程中，笔者巧妙地运用了录音故事《聪明的一休》，同学们听得津津有味。随后，笔者提出如下问题：故事中的一休为什么没有上当受骗？如果你是一休，你怎么办？通过讨论回答，学生更加深刻地认识到：不要轻易相信陌生人的话，不要陌生人的东西，更不要随便跟陌生人去玩，遇到坏人纠缠时，要机智、勇敢。通过故事让学生增强了自护意识，达到培养自护能力的目的。

四、巧设问题情境，培养自学能力

在活动教学中，教师要注意创设生活化的问题情境，以激发学生的求知欲，让学生在不知不觉中进入学习的兴奋状态。那么如何培养学生积极思考、独立研究、主动探究的自学能力呢？笔者认为必须改变传统的教学方法，课堂上精心创设“提问题、找答案”的情境，激起学生强烈的求知欲。在关键的地方，教师要引导学生归纳总结出值得深思的问题，力争造成“一石激起千层浪”的效果，从而把培养学生的自学能力落到实处。

如：教学《爱学习的雷锋》一课时，笔者有意识重读“爱学习”一语，并边读边把雷锋爱学习的样子用投影仪放映出来。这时笔者问：“谁有问题？学生们七嘴八舌地提出多个问题，最后归纳为两个：一是为什么说雷锋是个爱学习的孩子？二是爱学习和优异成绩的取得有什么联系？这些问题是学生自己提出来的，学生当然乐意去积极思考、解答。这样长期坚持去做，学生的自学能力将逐步提高。

五、加强行为辨析，培养自律能力

自律能力着力于培养孩子健康的心理素质，是小学生学习、发展、提高的重要前提条件，小学生天生好动，自我约束能力差，辨别是非能力低，极易受到不良影响，形成一些不良习惯。因此，在“品德与社会”教学中，加强行为辨析，提高认知能力，培养自律能力是保证小学生健康成长的有效途径。

如：教学《遵纪守法的好少年》一课时，笔者运用了大量的辨析题。让学生去辨析，提高认识。如：李明在公园里玩，随手将瓜子扔在荷花池中；王华倒垃圾时，因天快黑了，垃圾箱又远，就把垃圾倒在邻班卫生区；自习课上，亮亮边写作业边和同桌小声说话。让学生分组讨论这些行为对不对，为什么？教师再适时点拨，使学生进一步认识到：这些行为是违反行为规范的表现。这样，既指导了学生的行为，又增强了学生自律能力。

总之，在“品德与社会”课程教学中，培养学生“五自”能力，可借助教材中的案例，提高学生对“五自”在人们成长过程中的重要性认识，获得丰富的情感体验，并在此基础上，引导学生积极参与社会活动，在生活中不断体验，不断丰富和发展学生生活经验。

［1］马秋玉.提高思想品德教学实效性的思考与实践［J］.生活教育，2016（2）.

［2］黄清春.思想品德课活动教学的探索与实践［J］.课程教育研究，2014（15）.

［3］赵雁.浅谈在思想品德课自主学习能力的培养［J］.新课程，2011（10）.

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1673-9884（2017）02-0014-02

2017-01-22

王巧玲，女，霞浦县第二小学高级教师。