小学语文阅读教学中练笔策略探究

陈淑华

（漳州市第二实验小学，福建 漳州 363005）

小学语文阅读教学中练笔策略探究

陈淑华

（漳州市第二实验小学，福建 漳州 363005）

小学语文教材有许多文质兼美，具有典范性的文章，这些不仅是教师教学的材料，还应该是学生的“学材”。如一个例子，一个凭借，教师在阅读教学中，应当恰当利用课文这个“例”，致力于培养学生的语言文字运用能力，巧妙练笔，落实言语训练，让学生得益于阅读教学，成就言语能力，促成语文素养的形成与发展，提高写作水平。

阅读教学；语言文字；言语训练；写作水平

一、习得语言，仿用训练

教材是学生学习积累和吸取优秀文化营养的主要载体，是学生习得作文语言的最好例子，教材不仅可以让学生获得经典、规范的语言，也可以让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造运用，实现语言的增值，促进学生语言能力的提升。

（一）模仿训练

模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是学习知识的主要途径。好的语言，能够精准而生动地表达人物、景物、事物，传达出作者敏锐的语言感受力和表现力。教材中有许多经典，优美的语言就是学生学习模仿的榜样。

例如《鸟的天堂》《桂林山水》等课文，有大量描写景色的优美语言；《白鹅》《猫》等课文，有丰富生动的状物词汇；《四季》《匆匆》等课文，有许多节奏美和韵律美的叠词运用……教师应敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言“增值点”“个性之处”“精妙之处”，进而设计仿写训练。例如在《全神贯注》一文中对罗丹全神贯注工作时的语言、神态和动作的描写生动传神，让人如临其境，如见其人，如闻其声，如睹其神，这样的文字，这样的描写是学生模仿借鉴的好范本。笔者在教学本段时设计了这样的仿写练习：仿造文中的描写，选择某人作画、写字、看球赛或制作小制作时专注的情形。

（二）创造训练

教师在教学中，应设计让学生创造语言训练的练笔。让学生学会把学到的语言加工改造、重新组合、发展创新，并巧妙地运用到自己所需的语言情境中。

如《桥》一课，文中运用大量的比喻、拟人等修辞手法，简短的句、段渲染了紧张的气氛，增加了故事的悲壮色彩，增强了人物的表现力。这些富有特色的语言可以让学生积累并运用。在学完本课后，笔者设计了这样的练笔：假如老汉获得感动中国人物，请用上文中的语言为老汉写一段颁奖辞。有学生写到：当雨像泼、像倒，当山洪像受惊的野马狂奔而来，势不可挡；当死亡在洪水的狞笑声中逼近；当人们你拥我挤、跌跌撞撞、像疯了似的……他——山村里的党支书，一个清瘦的老汉，一个全村人拥戴的老汉，在乱哄哄的人群中，他不说话，像一座山。他镇定从容，临危不乱，组织全村人有序过桥；他先人后己，号召党员排在后边；他不徇私情，揪出自己儿子命令其排到最后。他舍小家，为大家，最后洪水吞没了他和儿子。他，一座不朽的桥梁；他，一座让人们跨越死亡的生命桥；他，一座密切联系群众的桥。这段话中的许多语言来源于课文，但并不生搬硬套，而是经过精心选择、组合和创造，真正以训练为支点，以运用为归宿，读写结合，学以致用。

二、习得写法，扎实训练

小学语文的课文中采用了许多种写作方法。如记叙、抒情等表达方式；比喻、夸张等修辞手法；正面侧面描写、托物言志、借景抒情、动静结合等表现手法。这些都是我们需要关注的。崔峦曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此我们要树立“意文兼得”的意识，学习文本的写作方法，紧扣文本，扎实笔练。

（一）典型句式笔练

课文中有许多典型的句式，教师可让学生理解句子的结构和作用，进行扎实的训练。这样不但能促进语言的积累和内化，而且有助于学生语言思维和言语表达能力的提高。

如《白杨》中爸爸夸白杨树的句子，就是借物喻人的典型句子。作者以“哪儿……哪儿”“不管……不管……总是”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁滩上的白杨树。学了此句，让学生仿照句式做夸夸其他劳动者的小练笔；《祖父的园子》的第十七自然段以孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言对各种动植物自由自在的活动描写，句式真是与众不同，可让学生模仿句式写写同学们在课外自由活动时的情景；特别是《桂林山水》一课中描写漓江水和桂林山特点的句子，排比加比喻的句式，活泼清新，节奏明快，有着诗一般的韵律与美感。教学时，可让学生发现这一语言表达特点，之后模仿句式进行说活练习，在此基础上，再次进行句式模仿拓展训练，写写家乡的美景、花博会的花、学校的景物等。这不仅有句式上的模仿，更有内容上的要求，如此层递式的训练、运用、巩固、内化，有助于学生言语表达能力的提高。

（二）表达方法练笔

教材不仅仅是教师教学的材料，更是学生“学材”的源头活水。教师在阅读教学时，应挖掘文本中具有明显特征且具有价值的表达方法，引导学生学习，分析范文，掌握写法上的特点，然后设计恰当的说写训练，让学生打好扎实的语文基础。

如《草原》一文，作者用静态描写展现了草原的景色美，也用动态描写突出了草原羊群动态美，有静有动，这就是动静结合法。教学时可明确告诉学生这种写法可运用在写景类的作文中。然后设计练习：公园、校园……是多么美丽，请仿照课文动静结合的写法写出景物的特点；又如《人物描写一组》由小嘎子、严监生、王熙凤三个经典的人物组成，每个人物，作家描写的方法、侧重点也不尽相同，三篇文章向学生们展示了描写人物的一些基本方法，诸如动作、语言、肖像、心理、虚实以及细节描写等，教师进行阅读教学时应注意整合和提升，加强读写结合，落实言语训练，对描写人物的方法进行总结运用。如在小嘎子片断中，主要学习作者运用集中法对人物的行动进行描写，塑造人物形象的方法即细腻的动作描写。学习后，可让学生运用所学写写自己参加的拔河、溜溜球、陀螺、赛车比赛等。

三、习得结构，迁移训练

结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段，小学课文中的许多文章，在结构上的构思都是独具匠心的，比如前后照应法、镜头串联法、总分总结构法、插叙法、彩珠串线法等。只有把学到的方法在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。

（一）习经典文结构

在阅读教学时，教师应引导学生发现课文中经典的构段、构篇方式并加以学习。比如《赵州桥》一课运用过渡句提领下文，《秋天的雨》一课每段皆有总起句领文，《童年的发现》的倒叙悬念法开头，《麦哨》中首尾呼应的结构特点，都是习得构段构篇的好范文。特别是《桥》一文在构思上新颖别致，运用意外法，到故事结尾才让读者恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系，这样安排文章结构，达到了震撼人心、催人泪下的艺术效果。教学时，让学生明白意外法就是让故事的发展或结局出乎人们的料想，是写作中构建故事情节的重要技法之一，并让学生以《真想不到》或《不该发生的故事》为题模仿写作。

（二）学儿童诗结构

苏霍姆林斯基说：“每个孩子就其天性来说都是诗人”诗歌是孩子们非常喜欢的文学体裁，特别是儿童诗结构简单，节奏明快，意蕴深远，富于音乐性和韵律感。学生很乐于想象模仿表达，教师若抓住这一特点，借助恰当的教学方法，就能为学生拓展想象，训练语言，学习结构，增添一双自由的翅膀。真正落实语文课程标准的核心任务——“学习语言文字运用”。例如学习了《和我们一样享受春天》的四次追问后，引导学生想象：战争除了破坏文中所叙述以外，还会破坏什么呢？引导学生将想像的内容运用“____本来是____

可是____，____”这样的格式写话。又如《我想》这首诗极富韵律美，写了一个孩子一连串的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上……学习中，让学生在诵读中总结：每一节的结构基本相同，每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠——”“长呀，——”这样的语句。学了本诗，让学生试着写写，学习诗歌的结构并进一步重新构建想象。

四、习得内容，想象训练

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”在教材中，有一些插图、空白点是作者没有言尽或情感表达最为强烈、含蓄、深沉的地方。这些插图、空白点需要教师善于捕捉，让学生基于文本自由驰骋，充分想象，既对课文内容加深理解，又在想象中训练了语言表达能力。

（一）插图处巧练笔

课文的插图是课文的第二语言，是教材的有机组成部分，它不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。教学时教师要充分挖掘课文插图的潜能，根据不同种类采取不同的方法。如学习了《秋天的雨》之后，可利用课文的插图让学生进行这样的练笔：选一幅秋天的画，认真观察，先用自己的话跟同学说一说图画的内容，再写一写这幅秋天的画；《触摸春天》一文，可让学生在插图处主人公安静的旁边写写想对她说的话；《普罗米修斯》一文，可在插图旁写写对英雄的赞美！

（二）空白点善补白

文本中作者“言虽尽而意无穷”的地方，要善于激发学生走进文本，参与文本，展开想象，适时进行语言训练。例如学习《临死前的严监生》一文可紧扣四次典型动作，设计严监生听到不合自己意思的回答，以及合自己意思的回答后内心想法的补白，就能更好地帮助学生认识人物的性格和形象；学习《最后一头战象》一文也可设计补白：当嘎羧再见久别的象鞍时久久摩挲、泪光闪闪，它在摩挲中、在泪光中想到些什么；当嘎羧凭吊战场久久凝望江面时，它似乎又在凝望中看到什么；当嘎羧在礁石上亲了又亲，此时此刻，它又想到什么……如此抓住嘎羧“悲壮的心路历程”，在潜移默化中既加深对课文的理解，又渗透了写作方法的指导。

教育专家吴忠豪说：“语文课不仅仅是欣赏，更主要是运用和实践。”教师要在阅读教学中，运用策略，落实言语训练，引导学生得意、得言、得法、得智，让读写结合之花在课堂上绽放。

［1］刘仁增.课文细读指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2011.

［2］陈宝铝.本色语文［M］.福州：福建教育出版社，2010.

［3］黄碧玉.就文取材小练笔让阅读教学焕发迷人光彩［J］.福建基础教育研究，2011（12）.

［4］杨慧.如何提高小学阅读教学的时效性浅析［J］.现代阅读（教育版），2011（21）.

G623.2

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1673-9884（2017）08-0055-03

2017-06-11

陈淑华，女，漳州市第二实验小学高级教师。