小学语文群文阅读教学初探

陈巧新

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

小学语文群文阅读教学初探

陈巧新

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

阅读教学的优化与改革是当前小学语文课堂教学中急需解决的问题，文章从当前小学语文课堂阅读教学的现状分析，提出小学语文课堂阅读教学的优化策略——群文阅读，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。

群文阅读教学；意义；策略

一、当前小学语文阅读教学存在的主要不足

（一）热衷“朗读”。“阅读教学”把过多的时间用来练习有感情朗读，朗读已经成了阅读课的首选手段和最终目标，曾几何时，朗读指导的好坏，成了评价一节课好坏的标尺。而学生语文素养的培养，学生表达能力的提高等却被忽略了。

（二）学生没有质疑。语文教学受应试教学模式的影响，教师们关注的是学生知识点的掌握，填鸭式的灌输让课堂里学生没时间提问题，久而久之，学生也就不会质疑。即使有问题，也是公开课的环节，教师预设的质疑环节，问题大部分是简单易懂的，并不能擦出学生思维的火花。

（三）学生阅读时间少。目前语文课堂仍是以教师的说为主，教师从字词句段篇娓娓说来，几乎占据了整个课堂。还是以学生做大量的练习、教师做大量的讲解为主，学生阅读的时间少得可怜。

（四）教师自己不阅读。语文教师在阅读教学中过于依赖“教科书”，基本上根据教科书照本宣科。若是没有教科书，也许语文教师就会失去了方向。语文课堂过于强调教学“技术”，诸如强调多媒体课件的使用，强调教师评价语言的精湛程度等等。教师努力的方向是让“课”像“课”，而教师本身的素养与内涵，学生的语文素质与涵养被忽略了，于是教师不阅读就成为一种普遍现象。

二、群文阅读的意义

如何改变小学语文阅读教学中存在的这些问题，让教师走出“空手套白狼”的现状，让学生经历真实的阅读，在阅读中学习阅读，在阅读中质疑和发现，并且逼自己成为一个阅读者，笔者认为最理想的途径就是群文阅读。

（一）群文阅读，让学生增加阅读量

群文阅读是台湾统整课程下的产物。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题的教学。在一节群文阅读课里，教学文本至少要用到两篇，一般是三至五篇；在一节群文阅读课里，学生自主阅读的时间至少要一半——20分钟［1］。语文教本里的文章是语文教育专家或教材编写者选编的读物，是现成的。而群文阅读课的选文是教师依据教学议题和学生的兴趣选择的文章，不是现成的，这种情况也逼着语文教师根据所选的议题阅读大量的文章，从中择优选定，无形之中，教师的阅读量也增加了。而学生从原先的几节课读一篇文章变成一节课读三五篇文章，学生的阅读量也在增加。

群文阅读教学，在悄然无声中增加了师生的阅读量，同时，它还是课文阅读与整本书阅读之间的纽带，使学生从单篇阅读向整本书阅读的自然过渡。

（二）群文阅读，让学生学会表达

纵观语文课堂用大量的时间教学生认字识词、辨音析义、朗读课文、学会表达等，似乎是在落实语言文字的运用。然而教师们所教的“学会表达”不外乎“抠字抠词”和“遣词造句”之类，对于写作方法的渗透犹如蜻蜓点水，作用不是很大。而“群文阅读”所教的表达是更高位的表达，是对症下药，一课一得，一课一练促进学生表达方法的掌握与表达能力的提高。［2］

高利佳老师上的《群文阅读——反复又反复的故事》，通过 《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》四篇文章的阅读，让学生了解四篇童话故事中反复结构的基本特点，合作创编反复结构的童话故事。一节课不断地加强学生对反复结构的童话故事的认识与提升，最后再创编反复结构的童话故事，使所学的知识点得到巩固。群文阅读，让学生在一节课上或阅读结构相同的几篇文章，或阅读写作方法相同的几篇文章，或阅读记叙顺序相同的几篇文章，或阅读细节描写特别精彩的几篇文章……每一节课都抓住一种写作方法进行有序地训练，让学生在不断的练习中学会表达。

三、群文阅读教学的策略

（一）让学生学会质疑

当前的“课文教学”缺少质疑和发现。群文阅读的方向，就是希望在课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。群文阅读的课堂就要让学生在课堂上提问题，有疑则进。如彭老师在执教《群文阅读——走进孔子》的课堂上安排了一个非常精彩的质疑环节。文中写孔子观看雨中的海景，看着看着，不觉诗兴大发，吟成一联：风吹海水千层浪；雨打沙滩万点坑。老渔翁听了，说：“依我看，你那两句应当改成这样：‘风吹海水层层浪，雨打沙滩点点坑。’浪层层，坑点点，数也数不清，”孔子听后，当即改过。［4］彭老师提出“孔子有错吗？”这个环节的讨论。有的学生认为孔子没有错，作为一代圣人怎会发生这样的错误呢!有的学生认为孔子错了，怎会精确地算出“千层浪、万点坑”呢？学生各抒己见，针尖对麦芒，智慧的火花在这里擦亮，思维的冲突在这里碰撞……激烈的讨论把这节课推向高潮，所有在座的听课教师都在感叹一所乡村小学的孩子的睿智！此时彭老师针对学生的回答总结：“千层浪、万点坑”本来已经很形象地写出了浪与坑的数量之多，本是没错！但“层层浪”“点点坑”让人感觉更多了，而且叠词的使用读起来琅琅上口，更有诗意。质疑让学生如此智慧，质疑让学生学会思考，群文阅读的课堂安排学生大胆地在阅读中质疑，有效地锻炼了学生的思维能力与口头表达能力，有效地改变课文教学中教师提问题、学生答问题，千篇一律，思维定势的现状。

（二）让学生学会阅读

阅读教学最大的问题就是“读得太少”。强调“群文阅读要立足于读，而且要有层次地阅读。”有层次的比较性阅读，纵向阅读与横向阅读都至关重要。“群文阅读”与单篇课文教学的不同在于，教师在教学生阅读群文中的一篇文章后，学生就可以用学到的方法阅读其他的几篇文章。首先，纵向阅读让学生学会阅读，其次，学生在横向结构的比较性阅读中，在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，学生会不断涌现质疑和发现。刘歆卢老师在执教《文字里住着爱》时安排了这样一个环节：对比，感悟异同。我们对比着读，你可能还会发现两篇文章有相同点和不同点呢？把你的发现的相同点写在红色纸张上，不同点写在绿色纸张上。

这个环节的安排真是太妙了，学生通过对比阅读发现两篇文章的不同之处《心灵的收据》重在心理描写，《不平凡的礼物》重在语言描写。学生通过对比阅读发现两篇文章的相同之处：都是以爱为主题的，两篇文章都写了名人，两篇文章都写了人物优秀的品质，两篇文章读后都使人感动，这两篇文章都是小小说，小小说有一个突出的写作特色便是结尾都是出人意料的。《不平凡的礼物》结尾苏珊不卖小提琴；《心灵的收据》结尾大李成了真正的作家，文章见诸报端。让学生领会小小说的写作特色，把群文阅读作为功能性阅读，教给学生阅读策略，让学生学会阅读。

［1］高利佳.体验实用的阅读策略与方式——“反复结构的童话”群文阅读教学设计［J］.教学月刊：小学版（语文），2012（11）.

［2］琴Dream的博客.群文阅读——真实、实用、富有探索性的阅读［EB/OL］.［2013-08-22］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_bd6044520101cyz7.html.

G623.23

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1673-9884（2017）08-0039-02

2017-06-05

陈巧新，女，古田县第二小学一级教师。