找准切入点架起小学语文课内外阅读衔接桥

2017-04-15林志慧

福建教育学院学报 2017年8期

关键词：切入点课外太阳

林志慧

（闽侯县上街红峰小学，福建闽侯 350108）

找准切入点架起小学语文课内外阅读衔接桥

林志慧

（闽侯县上街红峰小学，福建闽侯 350108）

语文教学中存在课内阅读与课外阅读脱节现象。教师关注课内文本分析讲解，轻视课外阅读指导，导致学生课外阅读不得法，阅读量不足，缺乏良好的阅读习惯。教师可以教材内容为依托，找准切入点，通过合理的引导，培养学生热学阅读的兴趣和习惯，提高学生阅读能力。

小学语文；阅读；衔接

叶圣陶强调，语文教材不过是些例子，教师应从语文教材入手，目的却在阅读种种的书［1］。也就是说，语文教学应该立足于课堂，着眼于课外，使学生“课内得法，课外延伸”。

一、教材疑难问题为切入点，为孩子课内学习解决“拦路虎”

笔者多年教学研究中发现一些学生并不是发自内心地“我要看书”，而是父母或教师“要我看书”。在这种情况下，课外阅读显得那么苍白无力，教师费了九牛二虎之力，搜寻、推荐一些自认为适合该年龄孩子阅读的书籍，结果却发现由于没有明确的阅读目标，孩子们是课堂上呼声高，课后执行少，一切只是教师的一厢情愿。因此，调动学生的阅读兴趣是解决问题的重中之重。个人认为此时可以从学习阵地——课堂着手。

很多课文能延伸出许多的问题，而这些问题也是孩子们想了解的。我们可以抓住这一契机，从教材出发，以课文中值得探索的疑难问题为切入点，推荐课外阅读资料，不仅解决疑难问题，深入把握文章情感，又能增加学生的阅读量。

（一）让课外阅读为教材难点解惑

例如学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，要解决“兄弟为什么登高处，为什么要插茱萸？”这些问题，就必须查找、阅读课外资料。笔者适时向学生推荐《骊山传说》《重阳节神话传说》这两篇神话故事，引导学生带着“为什么”去阅读这两篇神话故事，然后让学生在课堂上交流故事内容，这样前面提出的问题也豁然开朗了，从而既有助于对诗歌的理解，又体会诗人表达的情感。

对于教师来说，提问是课堂教学技能，也是一种阅读教学策略，以问题作为“脚手架”贯穿于教学始终，可以有效地激发学生思维潜能，帮助引导和培养学生阅读能力的形成。［2］

（二）课外阅读成为教材难点的补充

对于教学的重难点，教师总是不厌其烦地一讲再讲，分析再分析，总担心讲得不够透彻，学生重点还没掌握好。但结果呢，教师讲得汗流浃背，相当卖力，但学生照样是一知半解、似懂非懂。在这种情况下，不如让学生阅读一些与重难点有关的补充材料，让学生自己通过阅读解决难点。在三年级下册《太阳是大家的》一课学到第三节“她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家”时，学生不理解太阳怎么到另外的国家。笔者就出示阅读资料：地球在围绕太阳公转时，还自西向东地自转的，旋转一周要24小时。太阳照在哪，哪里就是白天，当地球继续旋转，太阳就照到别的地方了。就这样地球出现了白天、黑夜。

阅读了这样的材料后，结合地球仪演示，学生的脑海里就清晰地浮现出太阳走向另外的国家——其实是由于地球的自转，太阳照耀别的国家，难点就迎刃而解了。

二、抓住相同主题为切入点，促进课内外结合

促进课内阅读向课外延伸，教师可引导学生阅读教材相同主题的课外读物，促进课内外结合。

三年级下册第六单元四篇科普文章，分别介绍有关太阳、月亮、信息技术、机器人等科普知识。为了进一步引导学生体会科学技术的发展，促进人类不断探索宇宙的奥秘，不断改变人们的生活，笔者在学习了《太阳》《月球之谜》后向大家推荐《太空知识探秘》《宇宙有多大》《太空知识》，学习了《我家跨上了“信息高速路”》《果园机器人》后，笔者带领孩子阅读了有关机器人排险、潜海寻宝的文章。孩子们在课外科普读物的海洋中遨游，进一步丰富了科学知识。

在上完《盘古开天地》之后，学生都对盘古的献身精神感到佩服，沉浸在神话的生动形象、大胆合理的想象之中。笔者趁热打铁：“天地创造出来了，世界万物还差了聪明的人类，大家知道传说中人是怎么来的吗？”学生向笔者投来了探求的眼神，笔者用夸张的表情说：“想要知道答案，《女娲造人》讲得很清楚。”由此向孩子们推荐《中国神话故事》。

三、以课内所习得方法为切入点，拓展孩子课外阅读面

在阅读教材的时候，应培养学生分析阅读能力，并运用这种能力阅读其他文本，这样阅读能力才会越来越强。这便是“得法于课内，得益于课外”。

三年级上册第六单元三篇课文描写祖国的风光和物产为主题，且都按“总——分——总”的写作顺序来表达。为此，笔者在执教这一单元时，以《美丽的西沙群岛》为重点，引导学生学习之后知道，该课第一自然段开门见山点出西沙群岛“风景优美”“物产丰富”的特点，这叫总述，而后2-6自然段围绕这两个特点分别介绍了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛这叫分述；最后一个自然段进行总结，篇末点题。所以这篇课文采取的写作方法是“总述——分述——总结”。而后在学习《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》两课时，引导学生进一步巩固这种写作方法。习得方法后，鼓励学生回家用这种方法学习阅读描写家乡、校园、祖国的文章，如《桂林山水》《林海》等。