善用课文 学会用词写句构段谋篇布局——以苏教版第二学段教学为例

黄经提

（宁德市蕉城区第二实验学校，福建 宁德 352105）

善用课文 学会用词写句构段谋篇布局
——以苏教版第二学段教学为例

黄经提

（宁德市蕉城区第二实验学校，福建 宁德 352105）

调查发现，大部分学生乐意上阅读课，而惧怕习作课。其实，课文才是习作教学的最好范例，纳入教材的课文都是精挑细选的名家典范之作，对学生的习作起着指导与引领作用。善用课文，学会用词，学会写句，学会构段，学会谋篇布局，是攻克小学习作教学之难的有效途径。

善用课文；用词写句；构段谋篇

习作难，难习作，已成为现阶段小学语文作文教学的一大难题。我们通过调查发现，大部分学生乐意上阅读课，而惧怕习作课。其实，课文是习作教学的最好范例，纳入教材的课文都是精挑细选的名家典范之作，对学生的习作起着指导与引领作用。借助课文，迁移写法是小学习作教学走出困境的一剂良药。作为一名语文教师，要领悟编者意图，善于挖掘文本，感悟表达，指导学生练习写作。

一、理解词汇，学会用词造句

习作的篇章是由段组成的，而段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是习作的基础，要写好习作，就必须学会用词造句。在批改学生习作时，常常出现学生习作语句平淡、枯燥无味的现象。要改变这一现象，可以引导学生寻找课文中的好词佳句，在理解的基础上，尝试联系生活实际并运用到习作中。如教学《虎门销烟》第二自然段“水泄不通”这个成语时，首先让学生借助词典了解意思。接着联系上下文理解“水泄不通”。最后，鼓励学生联系生活实际用“水泄不通”说一两句话。有的学生说道：“端午节那天早上，买菜的叔叔、阿姨们，把市场挤得水泄不通。”习作中，恰如其分地用上好词佳句，就像给一幅画添上了色彩，显得生动多了。

如何鼓励学生积累好词佳句，并将这些积累的词句内化为自己的语言材料呢？教学中，笔者要求学生配备一本采蜜本，指导他们在阅读中将自己认为写得好的词句摘录下来并归类。如形容学习的有“全神贯注”“三心二意”“功夫不负有心人”等；描写心理的有“喜出望外”“犹豫不决”等；描写节日场面的有“水泄不通”“热闹非凡”……本着以学生为主体的原则，笔者要求学生在理解的基础上，采用多种形式的读进行识记。同时，同学之间互相传阅、积累背诵。一开始，学生对摘抄、背诵热情比较高，但时间长了，积极性就下降，应付了事，这是这个阶段孩子的共性，无可非议。教师要紧扣学生的年龄特点，变着花样地调动学生摘抄兴趣和学习热情，直至将积累成为一种习惯。为此，笔者在班上开展评选“语言小星星”活动。每周利用一些时间评定采蜜本摘录与背诵的等级，基本完成一颗星，较好两颗星，优秀三颗星。每个月根据星星数，评出“语言小星星”，颁发奖状。这样，摘抄、背诵就成了学生自觉的行为。对于能够灵活应用课文词句写法的习作，批改时给予加分。久而久之，学生的习作内容就变得丰富了。

二、句式训练，学会表达方式

写好句子是写好段的前提条件。而小学生作文比较头痛的问题就是如何具体表达一句话。笔者在教学实践中通过寻找课文中的训练点，引导学生掌握句式表达方法。有些课文能结合文本表达特点，特意在课后安排了小练笔的作业，这就为学生的习作提供了有效的句式训练的机会。如苏教版四年下册《三顾茅庐》一文的第三自然段，先写隆中的山冈，接着写冈前的松林、溪流、竹林。课后练习题要求学生：认真读第三自然段描写隆中景色宜人的有关语句，以“来到……只见……”的句式写一处景物。教师可在学生品读感悟段落中相关语句，体会表达方式的基础上，写一写自己熟悉的一处景色，这样逐步实现由吸纳到倾吐的过程。

教师还可以挖掘课文中的修辞手法，进行句式训练。在教学《第一朵杏花》第六自然段时，首先学生自由读课文，边读边用横线画出段落中描写春天的景物（柳梢、小草、河水、杏树的花苞），用波浪线画出描写景物的动词（吹醒、吹绿、吹皱、吹鼓）。然后组织学生讨论，春天的景物有许多，为什么作者要选择写这四种景物呢？用上这四个动词有什么好处？（这四种景物能反映出春天的到来。这四个动词把春天当过人来写，把春天写活了。）接着鼓励学生各自选择秋天或冬天的四种景物，用上几个贴切形象的动词仿写一句话：1.秋天来了，___________；2.冬天来了，________。写完后小组交流，互相修改。学生写话举例：秋天来了。秋风吹红了苹果，吹开了棉花，吹落了树叶，吹黄了田野的稻子。最后通过评价学生练笔，让学生感悟这就是排比句的写法。

以此类推，让学生逐步掌握各种句式表达方法，学会把句子写具体生动，充实习作内容。

三、片段练笔，学会构段方法

句子会写了，怎样构句成段呢？小学阶段，构段方式大多是总分关系和承接关系。

在第二学段教学中笔者首先进行总分关系的构段方式训练，结合学段目标及课文特点,在文中选择写作的切入点，指导学生即兴片段练笔。例如，教学苏教版三年级上册《北大荒的秋天》第四自然段时，试着引导学生找出这一自然段的中心句，再想想围绕中心句具体描写了哪些景物？学生通过自主感悟、合作交流，明白了这个自然段是一个总分结构的段落，围绕第一句“原野热闹非凡”来写。而第二三句具体、形象地描绘了原野里大豆、高粱、榛树在秋日里动人的景象。明白了段落的构段方式，再布置小练笔，以“课间活动真是丰富多彩”或“节日的街道真热闹呀”为总述句，模仿段落的写法，试写一段话。其中一个学生这样写道：

下课铃响了，操场上一下子热闹起来，你看，高年级的大哥哥们开始了精彩的篮球赛，只见五（1）班陈亮同学抢到球后，像箭一样冲到篮下。轻轻一跳，球投进了！围观的同学们响起了一阵喝彩声。女同学的长绳跳得可好了，她们像蝴蝶一样在绳子之间来回穿梭，吸引了不少同学来观看。低年级的小朋友们在沙坑里挖山洞，堆沙雕。她们才不管沙子弄脏衣服呢。只不时听见他们快乐的尖叫声。

接着进行承接关系的训练。也就是让学生学会按事情发展顺序、时间先后顺序或方位顺序组织材料构成段落。以按时间顺序的构段方式为例。在教学《珍珠鸟》第四自然时，先让学生自由读，找出这一段中表示时间的词语（起先——渐渐地——后来），然后引导学生交流，体会作者按时间发展顺序描写珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着出示小练笔，仿照第四自然段的写法写一段话：一天，笔者在公园里玩，突然发现不远处有一只受伤的小狗。笔者轻轻地走了过去。要求学生展开想象，仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先——渐渐地——后来”等反映过程的词语。

通过多次有效片段练写，学生积累了描写事物或场景的多种构段方法。

四、篇章训练，学会谋篇布局

当然，仅仅停留在片段的练写是永远不够的，作为一名智慧的语文教师，还要善于引导学生从片段向篇章过渡，积累各种文章的立意与表达方法，学会灵活地迁移与运用。苏教版第二学段中安排了各类的范文，如，写人范文《天游峰扫路人》、写事范文《掌声》、写景范文《北大荒的秋天》、状物范文《石榴》。各类文章都给学生提供了习作范例，拓宽了学生习作的思路，为学生习作抛砖引玉，学生写起作文来便有章可循、得心应手了。当然，对文章写法的指导，不是一味地让学生模仿，而是指导学生学习范文的表达方法，进行写法的迁移。同时，要鼓励学生在仿写中学会创新，把目光转向生活，学会就地取材，从而有效地进行创造性习作。如执教《石榴》一文，在感悟文章按季节变换的顺序介绍了石榴的生长过程及特点，感受作者对石榴的喜爱之情后，笔者引导学生围绕文章的写法，写一写自己喜爱的一种植物。一个学生联系生活，写出一篇习作《我爱六都的草莓》：

我的家乡在宁德六都，我爱家乡的草莓。初秋时节，正是种植草莓的好季节，在秋雨的滋润下，一畦畦草莓苗舒展着妙曼的身姿，在风中尽情地生长。叶子越长越盛，过不多久，从茎上悄悄地开出了几朵白色的小花，好像一颗颗满天星。花瓣凋谢，花头上都挂着一粒绿豆般大小的小颗粒，那便是小草莓了。它通身长满了赭石色的小疙瘩，每个疙瘩长着一根毛刺儿，摸起来毛茸茸的。秋末冬初，那缀在绿叶丛中的草莓个头越长越大，鼓鼓囊囊，颜色由绿变红。成熟的草莓像鸡心，小巧玲珑，全身穿着大红袍，上面镶嵌着无数芝麻般大小的籽儿。在那红袍的外衣里裹着是饱满多汁的果肉，放在嘴里轻轻一咬，那甜润的汁水便流了出来，酸甜可口，叫人越吃越爱吃。

教学中，笔者注重鼓励学生多读范文，理解范文中作者的谋篇立意方法，丰富语言积累，并学会迁移和运用。

总而言之，善用课文，学会了用词，学会了写句，学会了构段，学会了谋篇布局，学生脑子里积存也就多了。当积累到一定的程度，经过消化吸收后，脑子里就建立起一座“习作仓库”，学生习作之难自然迎刃而解了。

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［3］万新苗.阅读与习作互动教学初探［J］.教育科研论坛，2009（3）.

［4］周秀梅.聚焦段式着眼语用铺设“桥梁”——以三年级教材中总分段式为例谈读写迁移［J］.福建教育，2015（1）.

G622.41

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1673-9884（2017）08-0030-03

2017-07-18

黄经提，男，福建省宁德市蕉城区第二实验学校一级教师。