“四为”促养成——谈小学生养成教育的有效策略

翁友霞

（霞浦县实验小学，福建 霞浦 355100）

“四为”促养成
——谈小学生养成教育的有效策略

翁友霞

（霞浦县实验小学，福建 霞浦 355100）

养成教育就是培养学生良好习惯的教育。养成教育应以激发学生内心渴望为先导，以学生生活小事为契机，以落实人文管理制度为措施，以开展主题系列活动为抓手。

养成教育；激发渴望；生活小事；人文管理；主题活动

养成教育就是培养学生良好习惯的教育。中国青少年研究中心研究员孙云晓说：“大量事实证明，习惯决定一个人的成败，也可以导致事业的成败，最根本的教育就是养成教育。”［1］养成教育是小学阶段德育的重点。现如今由于独生子女、留守儿童、单亲家庭的家庭结构居多；家庭教育方式单一，说教多、实践落实到位少；教育理念落后，溺爱包办多、孩子自主自理机会少，种种因素导致小学生的行为习惯养成极差。因此，在班级工作中要以人为本，加强养成教育，切实提高养成教育的有效性。

一、“一为”，以激发学生内心渴望为先导

教育只有到达孩子的心灵，才能起到效果。《小学生日常行为规范》是小学生养成教育中应达到的教育目标，是小学生在日常行为中应具备的优秀品质和良好习惯。其中包含了守时、诚信、爱国、尊师等众多中华传统美德，如果学生感受不到这些美德的存在，那么在行为上就会缺乏自我约束的动力。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的注意力首先是发展人的主动性，人受教育后会变成自己的主人，变成生活的进修者。”［2］因此，养成教育应以让学生理解、感悟、明白每个行为规范的内涵。只有树立行为规范中真善美的形象，激发内心追求真善美的渴望，在行为上才能自觉地遵守规范，逐渐养成好习惯。

如校徽要佩戴在左胸，表示学校在我心中；红领巾要佩戴整齐，因为我是一名光荣的少先队员，爱护红领巾是爱队的体现；庄严的升旗仪式是热爱祖国的表现；宽容待人，是因为人非圣贤孰能无过，待人以宽，自己在困厄时也会得到别人帮助……通过班队活动，采用讨论辨析、对比、体验、评比等方法让学生了解到每个行为规范所蕴藏的丰富内涵，感受正确站姿、坐姿的形体之美，统一着装佩戴的整齐之美，作业字迹格式的整洁之美，独立自主学习的智慧之美，教室静谧学习氛围的祥和之美，操场追逐嬉戏的活泼之美，待人宽容礼让的仁爱之美等。

二、“二为”，以学生生活小事为时机

著名教育家陶行知先生曾说过，生活即教育。［3］一个人的品行是否端正，是通过在生活中具体的一言一行来体现的。小学生正处在具体形象思维阶段，其身心特点也决定了对其教育的载体应是熟悉具体的小事。因此，在班级管理中，笔者本着“学生教育无小事，件件小事是大事”的宗旨，注重对学生行为规范的引导。

身为班主任，不仅注重班级常规的正面教育，在值日、两操、课堂纪律、礼仪、路队等方面规范学生的行为，还要十分关注学生不良行为背后存在的原因，细心解读学生的行为动机，指导其更好地做人做事。小学生年龄小，打小报告、争吵、打架的事情在所难免，结合现在孩子的性格特点，仔细分析其中原因，绝大部分是因为他们面对同学之间的矛盾不懂如何处理，不会正确表达自己的想法，不会冷静全面地考虑问题，不能理解他人行为的动机，处理问题的方式不对等。如忘记做作业，到班后请马上补作业（学习做错事先弥补后认错）；早读课迟到，请从后门轻声到座位（不影响大家上课）；同学间开玩笑，不开动手脚的玩笑，不说关于他人的绰号、缺点、伤心事（学会尊重他人）；课间玩耍时，不小心受到冲撞、挤压、触碰，如果没有大碍，学会一笑置之，对自己说：“他不是有意的，没什么大不了的。”（学会宽容）如果被同学弄伤，不把同学往坏处想，应当面问清原因再处理（遇事学会冷静，不冲动）；如果不小心撞伤同学，请第一时间送去医务室，再向老师汇报（做错事先弥补后认错）等。

生活是个大课堂，每个学生经历的事情都是个性化的教材。结合生活小事，教学生正确地处理问题，从中渗透尊重、宽容、感恩、谦虚、诚信、责任等传统美德，学生身上的浮躁、冲动、自我渐渐少了，班风中多了份安定、祥和、和谐的气息。

三、“三为”，以落实人文管理制度为措施

（一）人文关爱，善待“小毛病”

小学生的年龄特点决定了他们做事不周密，常常丢三落四，而且“马虎”的学生要想转化也不是一蹴而就的。因此，在班级设备用箱，由学生们捐献出多余的校徽、红领巾、尺子、笔、削笔刀、皮擦、本子等，以备“小马虎”应急借用。要求借后再及时还回去，供下次使用之需。小小备用箱，教育了学生热心帮助别人，懂得感恩，懂得宽容的心理。学生们享受着备用箱带来的方便，也享受着付出与得到的快乐。

（二）及时表扬，淡化惩罚

依照班务日记的记录，及时表扬良好的行为习惯和纠正不正确的行为。教育心理学家指出良好习惯的养成主要依靠正面强化教育。班级每两周发一次小喜报，及时表彰行为习惯、学习习惯良好的学生，期中、期末发大喜报表彰；每月评选一次“最美值日生”“最美小组”“最美路队”“最美值日团队”，每学期评选一次“最美班干”“最美学生”。针对个别自控能力差的学生，不以惩罚为教育手段，而是以多次的规范行为训练纠正他不正确行为，让学生感受到自身只是某种行为不正确，而不是一个品行不端的坏孩子再接受教师的惩罚，从而增强规范行为的自信心。

（三）发挥集体作用，影响个别不良行为

正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，具有教师要求和规章制度所不可代替的特殊作用。如在班级的值日工作中，常常有个别学生迟到、早退，不认真打扫的现象。因此，笔者把班级的学生分成周一到周五5个值日团队，每天的值日团队分教室、包干区两组分别打扫，并将值日任务明确到人。哪组完成快就帮另一组打扫，值日生不能私自提前回家，必须在完成所有的值日工作后，由值日班长整理教室、包干区的值日团队有序出校，每次打扫时间限定10分钟左右。每个团队每月由成员评选出两名“最美值日生”，班级每月评选“最美值日团队”，强化分工合作精神。团队的荣誉、队员的评价、舆论无形地影响、约束个别不良的行为，让学生在值日中自我规范行为，收到良好的效果。

四、“四为”，以开展主题系列活动为抓手

随着学生年龄的增长，他们对身边事物的认识不断有自己新的理解和困惑。依据本班学生的实际情况，开展主题系列教育活动，深化学生的道德认识，进一步巩固养成教育的成果。如主要开展感恩教育系列活动：上一节以感恩为主题的班队会；出一期以感恩为主题的专题黑板报；看一部感恩教育影片；开一次感谢会，结合校运动会，让学生学会感谢，同时感受到给予是一种快乐；百善孝为先，开展感恩父母实践活动，集体讨论总结出孝顺父母应做到的十件事，与家长配合监督评选孝顺模范。还有生命教育、心理健康教育等主题系列活动。

面对纷繁复杂的社会环境，参差不齐的家庭教育，学生的养成教育任重而道远，作为一线德育工作者，唯有以人为本，人文关怀，从小事做起，把工作做细做实，持之以恒，才能切实提高养成教育的有效性。

［1］孙云晓.教育就是培养好习惯［M］.南京:江苏教育出版社，2009.

［2］［德］第斯多惠.德国教师培养指南［M］.袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001.

［3］陶行知.陶行知教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2011.

G623.9

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1673-9884（2017）08-0007-02

2017-07-16

翁友霞，女，霞浦实验小学一级教师。