独立阅读能力：初中语文略读课教学的重点

黄 鹏

（漳州市第五中学，福建 漳州 363000）

独立阅读能力：初中语文略读课教学的重点

黄 鹏

（漳州市第五中学，福建 漳州 363000）

略读课文是指导学生独立阅读的课程资源，旨在提升学生阅读能力，获得独立阅读的技巧。初中语文略读课教学以学生自读自悟为关键，具体策略是：目标明确，取舍恰当；指导适时，自读自悟；提纲挈领，教略学丰；类文引领，学法迁移。

独立阅读；初中语文；略读课文；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课程目标设计，着眼于语文素养的整体提高，明确要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。根据叶圣陶在《略读指导举隅》提出的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”［1］，可把略读课文理解为学生在教师指导下，运用多种阅读方法实现独立阅读的教材，能检验学生精读课文的学习成效，可作为提升学生阅读能力的有效资源。人教版初中教材各册中，略读篇目几乎占各册书的一半。这样编排，显然期望的是学生从精读课文教学中掌握一些阅读方法和阅读能力，并能在最大程度自主阅读略读课文。略读课有助于学生独立阅读能力的培养，对信息时代培养学生的基本素养有不可替代的作用，其教学价值不容忽视，但初中语文略读课教学现状堪忧。大部分教师将略读课视同为精读课，在教学中鲜少关注学生的阅读能力的培养，更有甚者，随意处置略读课教学，粗略待之或放任自读。究其原因，是教师不能从真正意义上理解略读课的意义，不能深入领悟教材编审者的意图。对此，我们该如何定位略读课文，教还是不教？怎么教？

一、略读课教学的要义

略读课教学的要义就是针对略读篇目而采取的教学方式，旨在指导学生运用多种阅读方法，实现独立阅读并提升阅读能力。《略读指导举隅》中，叶圣陶认为略读指导方面只应提纲挈领，更多的是靠学生自得。“学生从精读而略读，譬如孩子走路，起初由大人牵着扶着，渐渐地大人把手放开了，只在旁边拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”［1］由此看来，略读课教学强调的是学生在教师指导下自主学习和独立阅读。在略读课教学过程中，教师需着力思考如何逐渐提升学生独立阅读能力的问题。教师要设置切合学情的教学目标，将培养学生的独立阅读能力视为核心目标，以此为教学的立足点和出发点。教师要引导学生在阅读略读篇目时实践精读课文中习得的阅读方法，巧妙地指导学生积累阅读方法，逐渐提升独立阅读能力。［2］

二、初中语文略读课的教学策略

（一）基本原则

1.以学生独立阅读能力的提升为宗旨

据此宗旨，略读课教学应将培养学生的独立阅读能力作为备课的立足点，将提高此能力作为授课的出发点，将增进此能力作为课后反思的基准点。特别关注学生阅读、思考、个性表述等独立学习的行为，突出阅读的独立性。把教学的理念定位为教服务于学——为引导学生独立阅读学习而教。略读课教学的根本是培养学生的独立阅读能力，在备课、授课及课后反思等环节应始终坚持该原则。

2.以大胆放手促进学生自读自悟为关键

沈大安说过：略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。确实，最好的教学方法是引导学生学，只有这样，学生才会乐学，也才能学会。略读课教学设计的根本点应该是学生如何读,教师如何促进学生读。略读课上教师要学会适时隐退，适时精当点拨，指导学生灵活运用精读课上习得的阅读方法深入阅读，让课堂贯穿着学生的自读自悟。评价一堂略读课优劣的核心标准是学生的独立阅读是否有所得。

（二）教学策略

1.目标明确，取舍恰当

有些教师略读课的教学目标含糊不清甚至缺失。认知科学证明，合适的学习目标确实能对学习者有效发挥导航和鼓励的作用。定位好教学目标，能避免教学的盲目性和随意性，这是学生独立阅读的前提和保障。

课标倡导三维教学目标，对学生学习层面而言，指向学会、会学和乐学。鉴于略读课教学的宗旨，应将过程与方法这一维度，即指导学生会学作为教学目标设置的侧重点。教师可参考单元说明，结合略读课文的阅读提示、具体内容及学情来设计明确的教学目标。以八年级上册略读课文《说“屏”》为例，它是一篇小品式的说明文，区别于同一单元其他文章的是其富有文采、生动的语言特色，可将引导体会文中生动的说明语言作为过程与方法维度的目标。学生在品评语言的讨论中，进一步巩固说明方法相关的基本知识，也易与作者喜爱“屏”文化的情感产生共鸣。

略读篇目大部分简单易学，但像《香菱学诗》这样相对有难度的略读课文，教师就应根据单元教学目标、具体学情和文章特点，来确定主次学习目标。要坚持有所取舍，不贪多求全，追求一课一得或两得。［3］

2.指导适时，自读自悟

略读课的教学活动推崇的是教师适当指导下学生的自我实践。叶圣陶也指出，略读尽管不需要教师的详尽指导，但也并非不需要教师的指导。如何从多层面指导学生学习略读课文呢？“课内略读指导，包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。”［1］根据《略读指导举隅》前言的此番言论，教师可在阅读过程的各学习阶段指导学生自主阅读的要领，促学生自读自悟。

以阅读前的指导为例，在阅读前根据确定的教学目标用心指导学生做好课前预习，这对略读课教学而言是不无裨益的。如八年级上册第一单元略读课文《亲爱的爸爸妈妈》，文章以沉痛愤慨的情感基调控诉非正义战争的罪大恶极，强烈呼吁“再也不要有战争”的主题。要求学生饱含感情地朗读课文，而受情感熏陶就应是教师指导预习的重点。

当然，指导学生关注教材编写者精心设计的导语，即每单元的单元说明、每课正文前的阅读提示等，也是阅读前指导不能忽略的要点，这些内容反映了教材编写者的意图，是学生的阅读方向，也是教师确立教学目标的依据。

3.提纲挈领，教略学丰

略读课教学中，教师在正确掌握学情和透彻研究文本的前提下，应提炼主线，帮助学生在自读自悟中获得丰厚的收获，尽显略读本色。教师应依据略读课文的特点，紧扣文章的重难点、精华部分等，围绕词句理解、人物形象、修辞手法、写作手法等巧妙设置提纲挈领的问题，引导学生深入文本，帮助学生突破难点，使教略而学丰，在整体感知内容、语言品析和主题理解等方面有较明显的能力提升。［4］

如“思念家乡”是八年级下册第四单元略读课文《春酒》的一大主题思想，文中所描绘的过新年、吃春酒、吃会酒等民风习俗，往往能勾起学生浓厚的兴致，但由于生活阅历所限，他们不易感受蕴涵其中的思乡和思亲的感情。这是本课学习的难点，教师可巧设纲领问题辅助理解。如设计这样的问题：（1）作者仅思念故乡的春酒吗？（2）你能从文中富有情趣的细节中品味出作者抒写的情感吗？前一个问题引导学生透过字面细致阅读，从而深刻感知文本；而第二个问题则引导学生通过品味语言体会作者对童年、母亲和家乡的浓烈情感。

4.类文引领，学法迁移

略读课教学中，教师应具备培养学生有效迁移精读课中习得能力的意识，同时注意根据文章的不同特点，教会学生相应的自读方法，提高学生自读自悟的阅读理解能力，为终身阅读铸就良好基础。教师可从文体入手，结合精读课文学习，整理出学习本类文章的基本方法，再指导学生运用于略读课文的阅读，收事半功倍之效。

例如，在教学七年级上册第三单元的精读课文《春》后，教师可指导学生归纳整理相应的写景类散文的学法：速读，掌握重点字词，了解文意；默读，抓住景物特征；研读，赏析写景方法；朗读，体味情感；浏览，质疑问难。之后学生就可用此法自读同一单元的略读课文《风雨》等同类的略读课文。

显然，教师若能指导学生掌握不同文体的学习方法，就能更好地引导学生自主阅读探究，学以致用，提高学生自主阅读理解能力，实现“教是为了不教”的最终目的。像有些学生学习了九年级上册第三单元的略读课文《孤独之旅》，不由得想看看原著《草房子》，或由此改编拍摄的电影。学生习得了方法，拓展延伸了阅读时空，提升了自读自悟的能力。

总之，略读课教学是语文教学的重要组成部分，运用略读课教学策略时，必须始终关注学生的独立阅读能力，这样才能凸显核心教学价值。当然，学生独立阅读能力的形成和发展并非一蹴而成，其能力的提升需教师对略读课有效教学策略不断实践和完善。

［1］叶圣陶，朱自清.略读指导举隅·精读指导举隅［M］.郑州：河南教育出版社，1988：143，142，21.

［2］林大洋.略读课文的教学价值与教学策略［J］.教学研究，2012（6）.

［3］郑万方.初中语文略读课有效性教学例谈［M］.课外语文，2012（9）.

［4］任冬贺.叶圣陶的略读理论在初中语文略读教学中的应用［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.

（责任编辑：刘火苟）