论日语学习者自主学习能力培养中教师的作用

闵向梅

【摘要】本稿从学习策略的指导角度探讨了提高日语学习者自主性中教师的作用，发现教师在帮助学习者自主选择学习策略上起到重要的支持作用。

【关键词】自主学习；教师的作用；学习策略；指导

一、何谓自主学习

日语教育用语集（1998）中将自主学习定义为利用教师、教材和教育机构等一切资源自主控制整个学习过程的学习。教师将这些资源和方法有效地与自主学习联系起来发挥着重要作用。另外，近些年自主学习中发挥重要作用的学习策略备受重视，研究教师如何让学生明白自主学习、学习策略的重要性，以及教师如何指导学习策略成为了重要课题。

二、关于日语自主学习中教师作用的研究

引入自主学习理念到外语教育的是Dickinson，他指出教师应在需求分析、教材目标的设定、自我评价、策略的建议、人的资源和伙伴的管理、自助资源中心的建设和运营等一系列自主学习实践上提供具体的方法支持。同时对学习者还应该从情感角度如肯定的态度、精神上的支持、奖励、友好态度等给予支持。車美愛（2006）指出在教室中教师的作用应该是确保学生自主学习的欲望，创造轻松的氛围最大限度地发挥学习者自身的语言知识，扮演监督和导师的角色让学生积极参与到课堂教学。

这些研究都是继Dickinson后考察了自主学习中教师的作用，但是在日语自主学习能力的培养上，教师在策略的指导上发挥什么作用没有深入探讨。

三、关于日语学习策略的研究

学习策略是学习者有意识地选择的促进语言习得的自主行为。在学习策略分类研究中，最有代表性的是OMalley & Chamot（1990）和Oxford（1990）的研究。前者引用认知心理学的理论将学习策略分为三类，即：1、元认知策略；2、认知策略；3、社会性的、情绪性的策略。而Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略是跟语言目标直接关系的学习策略，是如何处理语言的认知过程。而间接策略是关系如何管理学习自身的策略。每一大分类下还有三个小分类。如直接策略可分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略可分为元认知策略、情意策略、社会性策略。

关于学习策略的实证研究中，石橋（1993）、伊東·楠本（1992）调查了初级阶段日语学习者使用了何种学习策略。都指出学习策略和学习者语言运用能力高低的关联系，以及教师应在学习策略的指导上发挥作用。村野（1996）就日本高中留学生为对象的提问调查和自由记述调查结果指出，在自主学习和学习策略的指导上，教师应该考虑学习形式、学生个性、环境的不同，阶段性提示多种学习策略，让学生选择适合自己的学习策略。池上（1998）、英保铃菜（2006）分别就日语读解策略的特训和留学初期学习者策略的使用情况进行调查，就如何加深学生对学习策略重要性的认识，提高学习者自主学习能力的指导进行了探讨。

从众多的研究中可以看出使用多种学习策略的学习者在外语学习中能有效地学习并取得成效，另外学习策略与学习环境和学习成果有很大关联。也指出了影响外语学习的直接策略，和统一学习整体的间接策略的重要性。特别指出了客观评价、统一自己学习，评判自己目标实现情况、什么样学习方式适合自己等内容的元认知策略的重要性。但是教师在这个过程中发挥的作用尚不明确。

四、日语学习者自主学习策略的指导

前文已经指出学习效果不明显的原因之一就是学习者不能有效使用学习策略。如果能让这些学习者明白使用合适的学习策略的意义，并让他们不断练习的话就能解决学习效果不好的问题。宮崎（1990）提出课堂内外的活动可以提高使用语言学习策略的动机，增加各种学习策略使用的机会，为了将活动和语言学习策略结合在一起，有必要在活动开展前进行加强学习者对学习策略意义认识的训练。如通过采访等方法调查学习者使用的策略，让学生内省学习策略。此外，教师应该调查学习者，特别是优秀学习者的学习策略，在学习者不同学习阶段提供学习策略使用上的指导。

关于各项技能的学习策略的指导，伊藤（1991）、谷口（1991）、金城（2001）通过实证研究证明了经过策略指导可以唤起学习者的学习自主性，促进读解能力的提高。此外也有不少词汇、语法的习得和听解等策略的调查和指导研究。这些研究不仅提到了策略指导的重要性，同时还指出策略的指导上不仅有认知策略还有元认知策略的指导等。而事实上，语言学习是各种学习策略重叠在一起共同起作用的过程，所以，为促进学习者语言能力的提高，教师应在不同学习阶段选择并导入合适多样的策略。具体指导策略参考Rubin（1999）研究，有培养学生自觉性；导入走向成功的策略；提供学习策略模型，展示教师自身的思考过程；弄清某个策略何时为何有用；将策略的目标和结果联系起来；策略必须是作为学习问题的结果呈现；灌输策略知识的同时关注特定学习任务；统合策略指导为语言学习的一部分；帮助学习者控制整个学习过程的最好的办法就是增加情感策略和相关知识；要意识到认知策略没有好坏之分，只有适合与否；考虑学习者的特性给予合适帮助等。另外，山内進（2003）希望教师帮助学生能在各种策略中自主选择适合特定学习情况的策略。而教师如何帮助学生自主选择策略，应从学习策略相关的几个因素来分析。如学习者因素是学习策略指导时不可缺少的信息。除了认知因素外，学习对象语言、学习期间、学习者的元认知水平、年龄、性别、情感因素（学习态度、学习意识、学习目的、性格）、学习方式、职业志向等个人差异都会影响到学习策略的选择。渡边（1990）、桥本（1993）指出信念（学习意识、学习态度、语言学习观）会给学习策略带来影响。如吴（2007）探讨了日语学习中信念和学习策略的关系，指出积極的语言学习态度给学习策略的使用带去积极影响，反之则会抑制学习策略的使用。另外吴还分析了消极学习态度产生的原因，他期待教师的介入可以改变学习者的信念，帮助学生树立积极的信念从而促进学习策略的使用。由此可见对于教师而言了解学习者的信念相当重要。因此，教师在学习策略的指导上不仅导入和提示学习策略，还要考虑学习者的环境因素，根据各个学习者自身的背景知识，特别要从情感上给予学习者支持。

【参考文献】

[1] 青木直子. 「学習者オートノミーと教師の役割」『分野別専門日本語教育研究会―自律学習をどう支援するかー報告書』[M]. 国際交流基金関西国際センター， 1998.

[2] 国立国語研究所監修. 『日本語教育重要用語1000』[M]. バベル·ブレス， 1998.

[3] 三宅若葉·福島智子. 「自律学習を基盤とした個別対応型日本語授業に関するー考察教師の役割を手がかりに」[G]. 『日本語教育論集』， 2005.

[4] Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1990.

[5] OMalley， J. M.， & Chamot， A. U. Learning strategies in second language acquisition[M]. New York： Cambridge University Press， 1990.