关于主体如何推动高校慕课发展的研究与启示

王薪童

一、中国高校教师构成概况

如下表所示，根据华中科技大学教育科学学院沈红教授在2014年进行的问卷调查显示，如今高校教师学历集中在博士学位，年龄分布集中在中年，男女比例不协调。由于以上特点，在推动慕课发展的过程中会出现以下问题。

1.学历对推动慕课发展的影响

随着中国高等教育的发展与进步，高学历似乎已经成为进入高校工作必不可少的标杆。学历越高，主体的知识素养和文化素养也会越高，教学能力、科研能力以及其他的各方面能力也会高于其他主体。高学历主体会通过自己在之前的学习和认知的过程中所得到的认识，来寻找适合辅助当前教育发展的模式，以便更好地推动教育的发展。

2.性别、年龄差异对推动慕课发展的影响

主体具有差异性。其中性别差异、年龄差异在众多差异当中较为突出。关于性别差异，总体上男性适应新事物的能力要比女性更强；关于年龄差异，隨着年龄的增长，人对新事物的接受能力呈下降趋势。在下表中我们发现现今高校教师年龄多集中在中年。对于中年教师来说，他们接受慕课的能力要低于青年教师，这在一定程度上阻碍了慕课的发展。

3.地域对推动慕课发展的影响

虽然，我国互联网如今已经基本普及，但想让各地都能接受慕课这样先进的教学工具，仍具有很大挑战。对于一线发达城市、师资力量强大的名校来说，推动慕课发展势在必行；但对于三线城市、师资力量相对薄弱的高校来说，推动慕课发展可能仍然力不从心。

二、启示

美国肯塔基大学教授 Jenna Brashear认为：“自我管理、自我组织、自觉练习的习惯，绝不是冰冷的鼠标键显示器或其他移动终端所能教给他的。”这就充分说明了，技术永远只能是“技术”，任何时候都无法代替“人”的作用，“技术”只有与“人”的主动性相结合才能发挥更大的作用；“技术”只有与“人”的“问题”相结合才能实现其最大价值。

现阶段，中国的慕课仅存在于少数优秀的大学里，对于普通高校来讲，推行慕课还需要主体的努力，应注重基础领域的研究，创新慕课内容，关注大学生自身需求，使之能够真正在某种程度上超越传统教学，进而带来更好的教学效果。尽管基础理论的研究难度是远远超过应用领域的研究难度的，但我们不能以此为借口就放弃对基础理论的研究。正是因为其现在有一定的研究难度，教师主体就更需要加强对“慕课”教学设计、教学评价等相关一系列问题的研究。我们可以通过在国家社会科学项目、国家教育项目中申报“慕课”教学方面的课题，积极引领更多学者加入对慕课的研究，进而推动“慕课”教学的可持续发展。

参考文献：

[1]周文华，郗芊蕊.国际化视野下的MOOC发展现状与策略[J].当代教育科学，2014（13）：23-24.

[2]罗爱民.MOOC对高等教育的影响分析[J].中国科教创新导刊，2014（8）：145-146.