以生为本，激发其自主学习的兴趣

杨焕英

随着教育改革的不断推进，新的教育形势对教师的教与学生的学都提出了新的要求，教师不仅要教会学生更多的知识，还要让他们掌握学习的方法，也就是说，教师要把教落在学上，为学生多提供参与的机会，使他们会学、乐学、学法得当。现以《桂林山水》一文为例，浅谈一下自己在这方面的具体做法及体会。

本期我担任六年级的语文课，刚开学时老师与学生之间都是陌生的面孔，相互之间不了解，一节课下来，我感觉很累、很吃力，而课堂效果却不佳，师生相互之间缺乏沟通，堂上提问仅有个别同学举手发言。众所周知，学习的主体是学生，注重学生主体参与就是落实素质教育“面向全体学生”的要求，为此，我便在接下来的课前谈话中努力创造一种让学生敢于参与的课堂氛围。因为创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人。所以，第二节上课，我在对上节课的内容复习巩固后，问学生：“老师问一个问题，看谁能勇敢地回答，很简单。”同学们开始没有人举手，后来终于有几个学生犹犹豫豫地举起了手，我就叫了其中一个同学问他：“今天我们学习哪篇课文？”这是一个相当简单的问题，我以这样的方式提问实际上是暗示学生在学习上要敢于参与，只有参与才能获得学习上的成功。在接下来的教学过程中，我始终注意学生的参与时机的选择，参与时间的保证，并力求形式多样化。比如：分析课文时设计的三次读文。一是自由通读全文，边读边想课文主要讲什么？二是分自然段检查朗读，学生愿意读第几自然段，就在该读第几自然段时站起来朗读。三是默读全文，从中你明白了什么？知道一点说一点，知道一句说一句，这样就保证了每个学生充分参与的灵活性。

在分段教学课文时，我还形象地以平起平坐亲兄弟关系来形容并列段之间的关系，这种说法幽默风趣，浅显易懂，容易激发学生的参与兴趣，达到事半功倍的效果。

新课标强调让学生“积极主动地发展”，从学科角度来看，就是要培养学生的自主学习意识，让学生尽可能多地拥有确立学习目标，学习方法，学习内容，学习评价的自主权，我在课堂上充分注意这一点，例如：分自然段检查朗读时我问：“谁愿意读第一自然段？”此时有五个人举手，我就让他们一起站起来朗读。接下来的段落朗读也是如此，当达到全班同学都站起来朗读时，我就让他们全体坐下齐读。这样既给了学生自主选择学习的权利又充分体现了对学生个体的尊重。读过课文后，我让学生把通过读课文了解的知识交流后写到黑板上，知道一条写一条，然后让他们把这些无序的语句标上序号，最后再让学生在读懂课文的基础上，理清语句之间的层次关系，这些学习梳理的过程几乎都是通过个体思考，讨论等方式进行的，教师只是稍作点拨。因为学生在教学过程中始终以一种探究者、学习者的身份参与，所以好多学习内容都在自主参与中理解和掌握。例如：读了《桂林山水》一文我问：“你们从中了解到什么？”学生既答出了桂林山水的特点，也懂得了总分总的写法和不同的段中使用相同的修辞方法，写作方法。还学会了编写提纲这一读写知识，整堂课气氛热烈，老师教得轻松，学生学得主动，获得了意想不到的成功。

咱们都知道兴趣是最好的老师， 下面再以我的一节作文指导课为例，阐述一下“以生为本，激发其主动学习性”这一话题。由于教学的需要，县教研室让我准备一节小学高年级的作文指导课，以提高学生的写作能力，为了让学生上好这一节课，写出好作品，达到预期的目的，我在课堂上设置了这样一个案例：（首先进行课前谈话：同学们，今天我看到了一群陌生却又聪明伶俐的孩子，谁自己也认为自己很聪明的请举手，我请几个举手的孩子到前面在黑板上写出“聪明”二字，然后讲聪字的组成及意义，所谓“聪”，左边为耳，右上为眼，右中为口，右下为心，总体来讲，一个人要用耳朵听，用眼睛看用嘴去说才算“聪”，要天天这样做，月月这样做，日积月累（明）才算聪明。今天我们都来动用自身的器官，做一个聪明之人。）

上课铃响了，你坐在座位上看到谁走进了教室（在黑板上板书“看”）（注意其动作、神态、衣着、表情……）有孩子说：“上课铃响了，我看见老师面带微笑地走进教室。”有孩子說：“上课铃响了，我看见老师笑盈盈地走进教室。”有孩子说：“上课铃响了，我看到老师急匆匆地走进教室”……孩子们的回答是五花八门，有的从表情看的，有的从穿着看的，有从动作神态看的，都是自己用眼睛看到的内容。接着我又引导发问：“老师走进教室，你听到她说什么？”（在黑板上板书“听”）孩子们说：“我听到老师说这节课我们上活动课，活动的名字叫《吹画》”。听完老师的话同学们有什么想法？（黑板上板书“想”）有孩子说：“听完老师的话我在想：什么是《吹画》？没有听说过。”有孩子说：“听完老师的话我在想：嘴又没有颜色，怎么能吹出画呢？”还有的孩子说：“今天老师葫芦里卖的什么药？怎么不让我们用笔画而用嘴吹呢？”……正在同学们迷惑不解时，（我在黑板上写上“做”）老师发给每人一张白纸，并在中间点了一滴墨水，让同学们用劲吹，而且边吹边转动手中纸。同学们使出浑身解数，恨不得用上吃奶的劲儿，一会儿功夫这滴墨水变成了一幅幅抽象画。（在黑板上写上“说”）然后让孩子们一个个走上讲台去展示作品，用丰富合理的想象、生动形象的语言描述自己的作品。有孩子说自己吹的是一只威武的大龙虾……；有孩子说自己吹了一棵落光了叶子的树……；有孩子说自己吹了一个青面獠牙的怪兽……一幅抽象画、一个合理的想象，一个小故事、一篇小美文。一节课下来孩子们兴味盎然地把课堂上自己看到的、听到的、想到的、做过的用嘴说出来，用笔写下来，也就是把课堂情景再现下来。根本没有一个嘴咬笔杆无计可施的现象，只有孩子洋洋洒洒记录吹画过程的忙碌身影。下课铃响了，一篇篇优美、鲜活的文章诞生了：《有趣的一节课》《好玩的一节课》《意想不到的一节课》《教法独特的老师》……

综上所述，我认为学生主体参与，自主学习，说真话，抒真情，选择自己喜爱的方式学，充分调动了学生的学习积极性，激发了孩子们的学习 兴趣，培养了学生的自学能力与学习技巧，这才是新的教育形势的需要。