教育非物质文化遗产研究

王琪

摘要：教育非物质物化遗产是教育遗产的重要组成部分，教育非物质文化遗产的存在，加深了教育遗产的传承性。教育名言作为教育非物质文化遗产的重要组成部分之一，对教育对联进行深入的研究，能够在更深层次上帮助大家理解传承教育非物质物化遗产的重要意义。

关键词：教育非物质物文化遗产；教育名言；历史价值

一、教育名言产生和发展

名人名言，指为人类发展做出贡献的，富有知识的名人所说的能够让人懂得道理的一句较为出名的话。教育名言最为教育非物质文化遗产的重要组成部分，教育名言的产生在名言的发展中逐步形成和日益发展，形成了独具特色的一个名言类型。

教育名言在学生的脑力劳动中产生，是希望学生能够从中理解到其要表达的实际思想，帮助学生更深刻的理解知识，更正确的认识人生，形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、教育名言的主要来源

教育名言的产生绝非偶然，它是伴随着人类思想进步而产生了又一大智慧表现。教育名言的产生和发展存在着科学的必然性，大部分教育名言来源教育家的教育思想和重要的教育论著。

（一）孔子

孔子最為我国伟大的教育家，思想家，哲学家，其主要思想都记录在这部由其学生编撰的《论语》一书中。因此《论语》一书，不仅是一部简单意义上的名著，其记录的内容，更是教育名言的重要来源。《论语》中“学而时习之，不亦悦乎”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“三人行必有我师焉”等都成为当今著名的教育名言。这些关于教育的大量名言，都成为教育名言的重要组成部分。

（二）朱熹

朱熹是宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。朱熹认为涵养须用敬，进学则在致知”。朱熹指出：“天下之物，莫不有理，而其精蕴则已具于圣贤之书，故必由是以求之。” 读圣贤之书并非一般的增知识、长见识，而是要体认天理，朱熹概括为读书穷理。

因此，朱熹的教育思想，成为教育名言的又一大重要来源。

（三）陶行知

陶行知是我国著名的教育家、思想家，伟大的民主主义战士，他在教育上的成就，为近现代教育开启了崭新的篇章。

陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。

关于教育名言的来源，其实并不止这简单的三部分，中国从古至今的大教育家、重要的教育著作中都包含了大量的教育名言。这只是其中比较具有代表性的一部分。教育名言的存在，帮助学生更生动、简单的理解教育的含义，而不是要求学生生硬的理解和背诵。教育名言的存在不是要增加学生的学习负担，反之，是在帮助学生学习与理解。

三、教育名言的价值

教育名言作为教育非物质文化遗产的重要组成部分，不仅帮助了学生去理解教育与学习，更具着不容忽视的历史价值、科学价值、艺术价值与教育价值。

（一）历史价值

教育名言作为历史发展的重要产物之一，它是历史发展的重要物证以及传承的载体。记载教育名言的文献，成为历史上重要的教育物证，并且是信息的载体。听过不同年代的教育名言，我们可以更加确切、准确的了解当时社会的历史背景、文教政策，丰富和完善了非物质教育文化遗产的内容。

（二）科学价值

教育名言的存在具有着其自身的科学性。它将科学的知识、思维、方法和智慧，完好的记录和传承下来，给了后人以科学的借鉴。教育名言自身的科学性，使得它能够从产生时起一直顺利的发展到现在，并且被后人所传承和借鉴。

（三）教育价值

教育价值是教育对联最重要的价值体现。通过对教育名言的分析，研究，可以从中国发掘出深层次的含义，简短的教育名言，不仅能够发人深思，更能体现出作者产生这一思想的历史背景，更能发掘出一个时代的历史。通过对教育名言的研读和分析，不仅能够帮助当下的教育丰富教育内容和方法，更能够使学生更生动的了解教育。

总之，教育遗产是教育非物质文化遗产的重要组成部分，它的意义与价值不容忽视，正确的分析和对待教育名言，将符合现代社会的进行深入的发掘，对那些落后的思想进行移除，真正的做到取其精华，去其糟粕，这样一来，不仅能够帮助学生快速准确的理解教育的意义，更能对当下的教育起到重要的指导借鉴意义。

参考文献：

[1]高崇刚.中国古代家庭教育的理论与实践[J].教育评论，1993（6）.

[2]舒新城.中国近代教育史资料[M].北京：人民教育出版社，1981.