自主学习环境下的中学生物微课设计及应用

唐素萍

一、自主学习环境下的中学生物微课设计

1.明确教学目标

自主学习环境下的中学生物微课设计应该明确生物微课实施的对象，对教学目标进行分析，而中学生微课设计，所针对的自然就是中学生。所以，在进行微课设计的时候，就要采取不同的设计方式，要明白微课设计的难点和重点是什么，要分析生物知识点的整体内容结构，以及需要准备什么样的材料，要了解其是不是可以促进学生进行自主的学习，从而保证后续制作的正确性。

2.设计知识情境

教师应将学生的生活情境和知识点有机地结合在一起，通过学生感兴趣的形式及语言展示知识，对应用素材应当进行合理的后期處理和设计。中学生对生物知识的自主学习要在具有知识情境的条件之下展开。

3.设计微课

教师进行生物微课设计之前，应当先确定教学的目标，对学习者的特征进行分析。因此，在进行设计的时候，就需要教师明白设计微课的目的，要确定微课讲解的知识类型，要对每一个具体的知识点都赋予难度等级，要对知识点进行划分，从而做到在微课开发的过程中，有重点地讲解有关的内容。

4.处理素材

在选择好合适的素材之前，教师需要先将生物微课的脚本编写好，所以在进行素材处理的时候，就要对生物微课的开发和设计过程中涉及的相关素材进行处理，包括视频、图片、动画、图像、声音等，需要再编辑和处理这些表征知识的相关素材。

5.制作脚本

要依托生物教材，按照初中生物新课标的教学要求，结合学生的学习风格和认知心理特征，对生物的具体应用和知识点进行详细的剖析，通过学生感兴趣的方式，创设出自主学习的情境，将生物自主学习的情境展示出来，从而编制成精彩的生物微课的视频脚本。

二、自主学习环境下的中学生物微课应用

1.实验教学中微课应用理论

将微课教学的方式引进生物教学的课堂中，学生可以结合微课设置中的开放性的问题进行思考从而提出问题，可以在课前利用教师所制作出的微课对实验操作和原理进行预习，教师也可以按照学生提出的问题开始备课。不仅如此，为了引导学生对实验进行多角度的探索，可以借助微课创建开放性的实验课堂，促使学生自主探索实验过程中可能出现的问题，调动学生学习生物的主观能动性。所以在开展实验教学的时候，教师要做到促使学生自身动手解决问题，而教师只需要用辩论和讨论的形式来讲解知识点。

2.实验教学中微课应用案例

比如在“用显微镜观察人血的永久涂片”的实验之中，在进行生物微课教学的时候，为了引发学生的实验兴趣， 可以将上述内容的注意事项和操作内 容分别制作成小单元的微课，促使学 生提前熟悉实验过程、原理以及注意事项。在实验教学的过程中，时间允许的话，教师可以引导学生通过正确使用显微镜。

三、结语

随着我国政治经济文化的进步，以及信息科学技术的发展，微课这种全新的教学形式已经渐渐走进了学校的教学之中。应用微课进行教学不仅有助于教师业务能力的拓展，还可以培养学生良好的学习习惯。在初中生物的教学中，将微课应用于其中，可以创建出具有开放性、自主性的实验课堂，可以突破教室、课时对传统实验教学的限制，有利于学生主体性的发挥，并且微课在日后的教学之中，必然会成为不可缺少的重要组成部分。

参考文献：

[1]魏晓波，田 佳.基于微课的学生自主学习能力提升研究[J].中国教育技术装备，2015（12）.

[2]李 萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（9）： 107-108.