基于项目学习的研究生实践能力培养探析

沈雅云+何晓萍

摘 要：基于项目的学习要求项目本身具有真实性，项目知识要多学科交叉，在强调自主学习和合作学习的同时，项目最后还需要生成一系列的作品，从而对社会产生一定的效益。因此，基于项目学习的教学方法是培养实践能力的重要学习方法。文章分析了当前专业学位研究生的教育困境，得知实际应用能力培养的重要性。以现代教育技术专业研究生微课制作课程的具体实施为例，利用内容分析软件对学习者课程总结日志进行分析，得出学习者对采用基于项目的学习过程主要是持积极态度的，从中了解到学习者对课程、学习模式的学习态度和学习效果，并针对从中发现的问题，提出相关解决策略，从而为基于项目学习在其他专业硕士的教学应用提供有效的借鉴和参考。

关键词：全日制专业硕士研究生；实践能力；基于项目学习；内容分析；微课制作

中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0082-04

一、引言

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围[1]。近几年来专业硕士招生比例逐年上升，足以看出国家对专业硕士研究生的重视。

但是，这样的扩招也带来了新的问题。如：①实践能力差。由于所扩招的对象是以应届本科毕业生为主，和在职硕士研究生相比，他们在实践能力的培养方面有所欠缺。②跨专业现象明显。各专业所招收的硕士研究生学科背景不同，多数学生是跨专业报考的。③重理论轻实践。我国专业硕士教育是在学术硕士教育的基础上建立的，起步于1991年，但大部分专业学位硕士是自2009年起才开始全日制培养的[2]。这就导致了在培养方式上从学术硕士到专业硕士的“简单移植”，面向理论偏多而面向应用比较少。④部分教学方式不合理，对专业硕士的培养，课堂教学偏重理论，导师带生做项目过于松散，专业实习对实践能力的要求比较高，从重理论的课堂教学直接过度到专业实习跨度很大。

针对这些问题，需要完善专业硕士研究生实践能力的培养方式。《教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见》中提到，对于专业硕士研究生的培养，课程设置要以实际应用为导向，教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，教学过程要重视运用团队学习、案例分析等方法[1]。以上重点强调了对专业硕士的实际应用能力培养的重要性，所以，在具体教学中要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。

二、基于微课制作项目学习的实践能力培养

1.相关概念

（1）实践能力的含义及分类

我国学者傅维利综合心理和生理两个方面，认为实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征[3]。可见，实践能力是通过解决问题而表现出来的体力、智力和心理的综合能力。黄锐等学者将专业硕士实践能力细分为一般实践能力、专项实践能力、情景实践能力，如图1所示。一般实践能力为个体在不同领域中表现出来的身体、智力、心理能力，是专项实践能力和情境实践能力的基础。专项实践能力由专业知识获取能力和专业知识应用能力所组成，是一个练习至熟练的过程，要求学习者具有恒心和毅力[3]。情境实践能力则是个人在不同环境下解决特殊问题的能力，它涉及分析能力、战略决策能力等综合能力[4]。

（2）基于项目学习及特点

基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并將作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式[5]。其核心就是解决真实性问题，能够将各学科知识内容进行交叉综合，并将理论知识联系到生活实践中，通过作品形式展现自己的学习结果。它强调的是以学习者为中心，学习者不仅作为项目的学习者，还要担任项目的组织者、任务的合作者、监督者和知识的传授者等，而这种身份和这种学习过程是能够培养学习者领导、协调、判断等能力。在具体项目实践中，学习者通过自主探究构建创造自己的知识体系，通过合作交流顺应同化他人的知识，重新构建自己的知识体系，这种方式提高了学习者的专项实践能力。自主学习和合作学习时所锻炼的识别能力、分析能力、沟通协调能力、领导能力都会有所提升，从而逐渐提高学习者的情境实践能力。

2.现代教育技术专业硕士研究生基于微课制作项目学习的开展与实施

微课是为支持翻转学习、移动学习等学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化的数字化学习资源包[6]。而《微课制作》是一门实践性和操作性都很强的课程。它能够结合各科的教学内容，生成一系列的微课作品，最终上传到网络供大家学习参照。目前教育领域中翻转课堂、MOOC等大规模的发展，对微课需求也越来越大、要求也越来越高，这就要求师范生或者教师都要学会微课的制作。而作为现代教育技术学专业的硕士研究生更需要熟练掌握制作微课技能，为未来的教学培训做好相应的知识技能储备，同时也为教育资源的共享做出努力。

在混合式学习环境下，资源更加丰富，内容更具表现力和吸引力，知识组织形式更符合人类思维方式。在满足个性化学习、合作学习的同时还提供了良好的教学管理平台。这种环境下如何将《微课制作》这门课程运用到项目式学习之中呢？如图2所示，基于项目学习一般分为八个流程、三个部分。每个阶段中，描述了在线学习和面对面学习时的具体活动。

（1）项目前期准备阶段

首先，对来自不同背景的9名专业硕士研究生进行学前分析，根据教学大纲和对学习者的能力需求，分析各学习者的学习需要，并选择了Photoshop、Audition、Premiere、PPT、Mindmanager五个现代教育技术专业必备的知识技能软件。教师根据学前分析的结果，将9名学生采用异质分组，分为A、B、C三个小组，每组3名成员，每个小组由一名教师负责指导。各小组成员在教师的指导下根据教学时间、教学内容等对基于项目的学习进行详细的安排和活动计划。本实验采取三种不同的分配方式，小组A的三名成员分别负责Photoshop、Auditon、Premiere的微课制作，每个人都要负责各自的脚本编写、微课录制和后期编辑。小组B和小组C则分别负责PPT、Mindmanager的微课制作。小组B由三个人分别负责脚本编写、微课录制和后期编辑。小组C三个人共同负责脚本编写、微课录制和后期编辑。

（2）项目中期实施阶段

各小组成员需在课前通过在线平台自主学习微课的基础理论，了解每一个软件的基本操作，学会录制微课。学习者在合作学习过程中，对微课的基础理论和录制方法进行深入的探讨交流，并录制出各软件基础操作的微课作为项目学习的系列作品。最后在多媒体教室中，学习者分享学习微课的基础理论以及制作微课的各种经验。教师和学生共同进行经验交流、问题的提出与解决，是充分培养学习者表达能力的阶段。

（3）项目后期总结阶段

在项目完成时学习者需要对自主学习过程、合作学习过程进行评价，组内成员可以互相评价彼此在任务完成过程中的优缺点，组间也可以互相评价。通过对学习过程的评价，学习者可以发现自己存在的问题，从而找到自己需要学习的空间，这样的过程可以培养学习者的总结反思能力。

三、学习效果分析

1.基于ROST内容挖掘软件对学生课程总结日志分析

数字人文辅助研究平台（ROST）是基于内容挖掘的人文社会科学数字化研究平台，能够对目前大量的数字化人文资料进行组织、标引、检索，以保证人文研究的海量性、智能性和客观性，并可通过定量分析和定性分析的结合，从中归纳出具有说服力的普遍性结论。

本研究通过对学习者完成基于项目的学习课程后所写的课程总结日志分析，从而得出学习者对课程、学习模式的学习态度，并从中发现问题，提出相关解决策略。首先，将现代教育技术专业硕士的课程总结日志导入到ROST内容挖掘软件中，通过软件的分词功能和关键词语频率分析两个模块，对日志内容进行分词，过滤无关的词语，合并相同意义的词语，获得频率较高的关键词语，如表1所示。然后通过从可视化工具“词云分析”获得图3所示的学生课程总结词云分析图。

高频词的出现说明了学习者对学习的某个主题研究有较深刻的体验，所以感受比较明显，从而表达了自己赞成或否定的态度。同时，也说明了该过程有可借鉴或可提升改进之处。但是，也正是由于高频词的出现，也反衬出该出现却没有出现的隐含“高频词”。比如项目学习中若合作学习没有在学习者的日志中出现，则说明合作学习尚未实施到位，学生的体验不深刻，感受不明显。

综合表1和图3分析发现，学习者的基于项目的学习课程日志中的高频特征词主要集中在三个方面，第一，在学习方式方面，高频词有项目学习、合作学习、自主学习等；第二，在实践能力方面，高频词有沟通表达能力、综合实践能力、学习能力等；第三，在任务实施方面，高频词有小组、制作微课、任务、学生、教师等。这表明在项目学习的过程中，学习者对这几个具体的方面体验比较深刻，项目实施过程在这几个方面存在优势或者劣势。从学习者对这几个方面的态度的具体分析，即可得出学生对具体的学习过程持有积极或消极的态度，从而得出项目学习过程中该提倡或者该提升改进的地方。

2.基于内容挖掘软件（ROST）学生对基于微课制作的项目学习情感分析

将现代教育技术专业硕士的课程总结日志导入到ROST内容挖掘软件中，启动软件中情感分析功能，得到表2，得知学习者对基于微课制作的项目学习的情感态度。

由表2可以直观看出，68.25%的日志内容表现出积极情绪，其中高度积极情绪占20.63%，中度积极情绪占15.87%，一般积极情绪占31.75%，而中性情绪和消极情绪的日志内容都占15.87%。总体上，学习者对基于微课制作项目的学习主要是持积极态度的。

从积极情感分析结果看，学习者在专业知识获取、学习方法、情境实践能力、成就感方面表现出高度的积极情绪。在知识获取方面，学习者认为小组成员合作学习所带来的头脑风暴能够使学习者接受或批判他人的观点，从而重新构建自己的知识体系，他们认为这样的学习使学习者掌握知识更加牢固，不会出现课上“假懂”课后“不懂”的现象。在学习方法方面，学习者表达了对合作学习的高度肯定。认为由于大家的学科背景各不相同，各自的优势、劣势也都不同，合作学习能够帮助小组成员“优势互补”、“劣势互助”。在情境实践能力方面，学习者认为合作学习提高了他们的选择能力、判断能力、规划能力、领导能力、信息检索能力等实践能力。在成就感方面，学习者认为项目学习中完成的作品会给本人带来的成就感比高分更加强烈。

学习者在任务分配、项目的目标性方面表现出中度积极情绪。在任务分配方面，学习者认为任务分工合作使个人和小组的学习效率升高，任务分布到个人，每个人的任务都是有关联的。若一个人的懈怠会降低整个小组的工作效率，工作分配的紧密相连就给每个人施加压力，而这种适当的压力会促进学习者自主学习的积极性和主动性，进而提升合作学习的效率。在项目的目标性方面，学习者认为基于项目学习的目标比较明确，即制作一系列的微课视频，这种成型化的目标不会使人迷失方向。

学习者在教师和学生所承担的角色方面表达了一般的积极情绪。基于项目的学习是以学生为中心，教师作为项目的指导者和监督者。学习者认为在混合式学习环境下，基于项目的学习能够帮助学生进行深度学习，将理论运用到实践当中，在实践中发现问题、解决问题、总结经验，从而将经验重新总结为理论，这是一个循环上升的过程。学习者在这个环节中能够深入的学习，进而构建自己的知识体系，锻炼自己的实践能力。

从中性情感分析结果看，学习者对资源共享方面表现出中性的情感态度。这就表明了在基于微课制作的项目学习中，小组成员间、小组之间、教师和学生之间的资料共享相对较少。如果资料的共享较少，那么学习者在基于项目的学习中，就会花大量的时间做重复的工作，降低学习效率。

从消极情感分析结果看，学习者对组间交流、任务分配不均、课堂汇报总结方面表达了负面情绪。学习者认为，在合作学习中，组间交流太少，不利于各小组对彼此情况的掌握，会出现各小组完成项目的效率不同，也不利于学习者之间感情培养。学习者还抱怨任务分配的不均匀，虽然每个人的学科背景不同，学习能力、学习方法等都不同，但是，要实现最终每个人达到一样的水平，那么任务分配应该均匀，不能因为部分成员在微课制作方面不熟练就分配较少的任务，如果这样，那么该成员这方面的能力水平就一直和别人存在差距。最后，学习者认为，在课堂汇报总结阶段没有计划安排好，课堂比较随意，所以后期需要规范课堂汇报过程。

四、结论与反思

从上面的分析看出，学习者对基于项目的学习整体上是呈现积极的态度，在合作学习、综合实践能力培养方面效果较好。可见，基于项目的学习，有利于提高硕士研究生综合实践能力，是一个值得提倡的有效方法。本文针对具体实施过程中存在的一些消极情感方面的问题提出相关改进措施：①增强学习资源共享。要求学生将在学习过程中所搜集到的资料信息发布在学习平台上，其他学习者就可以节省搜集资料的时间，进而提升学习效率和制作微课的效率；②优化课堂教学设计策略。即使是实践课程，教师也需要进行课堂教学设计，认真安排好每一次课堂汇报的過程，具体落实到各时间段的任务内容；③完善任务分配。首先，组间的任务内容需要有一定的关联度，这样能够增进组间交流、共享学习资源、提高合作学习效率。其次，组内的任务分配要相对均匀，不能因学习者基础较弱而分配较少的任务，这样不利于学习者的整体成长。基于项目学习的研究生实践能力培养探析，以期能更好地开展基于项目的学习，更高效的培养硕士研究生的实践能力。

参考文献：

[1]教研[2009]1号.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].

[2]陈细竹，颜璐.全日制专业硕士研究生学习与科研能力现状分析与对策[J].教育与职业，2012（8）：170-172.

[3]刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005（2）：1-5.

[4]黄锐.以实践能力为核心的专业硕士培养模式探究[J].教育研究，2014（11）：88-94.

[5]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[6]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html，2014-04-21.

（编辑：鲁利瑞）