高中信息技术问题情境应用空间探析

刘志华

摘 要：为了有效提升高中阶段信息技术课程的教学效果，满足学生全面发展的需要，按照情境教学的相关理论，对高中信息技术问题情境应用的发挥含义、原则等项内容加以分析，作者选择游戏、悬疑、故事等作为具体的情境应用发挥空间，以期促进学生增强信息技术理论知识、完善实践应用能力。

关键词：高中教学；信息技术；问题情境

中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0080-02

先提出问题、再分析问题，然后顺其自然地步入到解决问题的环节中去，从古至今，都是成功教育专家的必行之路，像苏格拉底、孔子均普遍采取这样的做法。而问题所指到底为何呢？有的学者认为“问题是应当处理的疑难”，有的学者认为“问题是个体思维的出发点及原动力”，从不同角度对问题定义做出解释，这些解释实则都明确了学生问题意识培养的重要性。在教学过程当中，教师怎样培养学生问题意识则是一个需要重点思考的问题，其中问题情境的有效创设，并给问题情境安排合理的发挥空间，对于高中信息技术教学而言尤其需要慎重考虑。

一、高中信息技术问题情境应用来源

现代问题情境的最初倡导者是前苏联教育专家马赫穆托夫，他认为问题情境的形成重点源于两种情况，一是学生能够在生活实践中对所学知识加以应用，而如果所学知识无法满足生活实践要求时，问题情境由此形成；二是出于完成有关学习任务的要求，会自然出现问题情境。两种情况均可以说明问题情境同学生学习内容有着密切关联，因此在进行问题情境创设时，要求其符合学生所处的认知程度，并注意到学生实际水平同认知能力间的冲突，让其产生思维的主动性。

二、高中信息技术问题情境应用原则

1.学生的主体原则

在正常的教学过程中，教师应当随时关注学生在面对问题时所形成的反应，了解到学生在课堂中的主体地位。基于这种认识，教师在做问题情境设计工作时，需要强调学生中心观念，按照学生主体的差异，设计出梯度化问题，并根据学生对问题的即时解答情况，决定接下来的教学任务。对于一些难度稍大的问题，教师尤其应当注意情景的选择和应用，一直予以详细阐释，直至学生完全理解。平时教学时，教师应注意问题情境应用的可能性，仔细观察并分析学生的学习习惯，考虑其接受知识的能力，用合理的情景模式实现提问预期目标。

2.有序的提问原则

教学在给出基于信息技术教学内容的问题情境时，问题的内容应当同教学内容相结合，并且保证结合的层次科学性，使问题与情境均能符合教学要求。只有达到这样的状态，学生才能借助问题实现知识的有效学习（包括预习和复习）。一般来讲，教师在了解学生认知水平的基础上，一般要先行设计出基础性的问题及简化的情境，使之促进学生形成自信心，并在一定时间后增加问题的深度和广度，从而实现预期教学目标。

3.知识的拓展原则

当教师做问题情境设计工作时，应当明確所有的知识都是有迁移和拓展可能性的，因此要主动对知识内容进行适当提问，以利于学生做到举一隅而三隅反，甚至是闻一而知十。也就是说，问题不能仅仅是针对某个具体的知识内容本身，而是要以此知识内容为出发点，向更宽广的领域延伸开去，让学生在创新思维中产生更好的学习与思考能力。

三、高中信息技术问题情境应用空间

问题在什么环境下提出，直接关系到问题的应用效果，干巴巴的问题肯定不如丰富生动的问题更有效果。高中信息技术问题情境应用空间是有无限种可能的，经过实践可以证实，下述几种应用空间的实效性较强，值得广泛应用。

1.游戏问题情境

心理学家弗洛伊德曾经说过：“游戏可以产生愉悦心理，它是心理满足的本源。”确实是这样，高中生同样会对游戏产生浓厚兴趣，在游戏时自然产生的问题既可以形成轻松愉悦之感，也可以带来竞争后的成就。所以，在高中信息技术课堂上，教师给出合适的游戏问题情境，能够让教学任务更加轻松地完成。比如在接触到 Flash动画有关知识时，教师可以首先给学生提供一组猎豹连续奔跑的静止图，接下来把这些动作静止图插入到PPT幻灯片内，学生在电脑上播放，会看到猎豹由静态变为动态。教师顺势提出问题：二维动画采取的制作原理是什么？接下来，教师带领学生借助Flash软件进行动画制作，使静态图片真正转化为动画，并继续提出问题：大家制作的“猎豹”动画实际上是存在一些问题的，比如猎豹仅仅可以在原地奔跑，而如何将之处理为行动奔跑呢？然后再做深入的讲解。全部的教学环节，都以“猎豹奔跑”的动画制作游戏为情境，当课程结束以后，教师可以看到：有超过九成的学生均可以在Flash学习过程中体味到乐趣、体验到知识。

2.生活问题情境

按照建构主义的观点：一定生活情境之中的学习效果更优。所以教师在开展高中信息技术教学时，完全可以将生活实际问题移植到课堂中来，给课堂任务以辅助，促进问题的有效发挥。比如在接触到Excel电子表格有关知识时，教师便可以将教学内容同学生饮食相结合，并在此情境中提出相应的问题。具体方案是：教师给出食物营养套餐表，使学生了解各种食物的营养成分，再向学生提供健康中学生摄取营养建议量，给学生提出任务问题：利用求和、求平均数、数据筛选等知识，得到相关数据。这种借助生活实例的办法，一方面可以使学生深刻理解均衡饮食的作用，一方面更可以保证学生对Excel电子数据处理的接受效果。

3.设疑问题情境

在具体的课堂教学过程之中，高中信息技术教师按照教学内容的指导，合理安排疑问情境，让悬疑情境下的问题更好地为学生求知欲望促进服务，有利于学生以自由、自主的姿态投入到课堂教学中来，完美地解决问题没有吸引力的不足。比如在接触到Flash引导层动画的制作内容时，教师在课堂上可以给学生安排地球围绕太阳转动的动画场景，并让学生进行后期操作，而这种安排实际上正是设疑问题情境的开端，学生在测试影片以后了解到：设计出来的动画中，地球无法绕着太阳进行转动，那么大家便均会产生疑问：出现这种现象的原因在哪里呢？经过思考，并在教师的指导下，学生可以了解到：在地球引导层里面安排的引导线不科学，只要解决了这个问题，动画即会变得正常起来。总之，使问题置身于悬疑情境中来，会让问题变得更加有趣，能够有效促进学生发现问题、分析问题与处理问题。

4.故事问题情境

在故事里面安排问题，让问题充实故事，是又一种信息技术问题情境应用发挥手段。学生乐于倾听故事、理解故事，在高中信息技术教学过程之中，教师需要借助合适的故事让教学内容本身出现质的变化，变“枯燥”成“精彩”，变“单一”为“多元”，从而有效增强学生对于知识内容本身的理解，这一点对于信息技术教学内容中的理论性内容尤其重要。如果仅仅遵从教材知识给予简单的复述与讲解，那么学生在课堂上的思维會很快呈现出疲惫状态。为了彻底改变这一弊病，保证学生的学习注意力一直处在良性空间，教师可以借助现代信息技术手段给学生出示有关的图片及音、视频内容，并辅以必要的语言描述，让课堂变成情节丰富的故事场。比如在讲解到信息价值性特征有关内容时，教师即完全可以用这样一则故事进行引入：“在美伊战争爆发时，美国国内某公司向国防部提出：要出售一则仅仅8个单词的信息，售价为500万美元，美国国防部认为这是一个玩笑，没有注意。战争中美军损失亿万，其原因之一正是因为没有注意到那则信息。当美国中央司令部司令弗兰克斯知道了这件事以后感慨道：若是战争初期就知道了这则信息，那么很多损失将能够避免！”这则故事的真实性有待考察，但是很显然，学生会对此故事产生兴趣，并由此自行提出问题：掌握信息真的有这么重要吗？而这个问题恰恰是教师要问的。

高中信息技术教学过程中进行问题情境应用，既要注意到把信息技术中的相关知识变为问题，也要注意如何将有关问题置于有效情境中去。这两点要求带给教师的将是更深刻的思考，即在教学设计时，怎样认识知识点、怎样处理知识点、怎样选择可以覆盖知识点的问题与情境等。只有把这些问题考虑清楚，才能让学生将问题同情境联系起来、将情境同生活联系起来，尽最大可能发挥学生的主观能动性。

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