把握生成，让语文课堂“枝头春意闹”

张俐

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0130-02

“生成性”是新课程所倡导的一种重要教学理念，其核心是“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”生成性的语文课堂，是师生交往互动的课堂；是知识与技能相统一的课堂；是让学生思想火花绽放的课堂…… 美国著名教育家布鲁姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”那么，作为语文教师应如何敏锐地捕捉课堂教学生成点，把握并利用好课堂生成，使语文课堂因生成而更灵动、活跃呢？

一、在质疑问难中捕捉生成

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。我在听一位老师上五年级语文园地中“交流平台”时，讲到人物描写中运用的手法，学生对动作描写和细节描写区分不清，这位教师是这样处理的：

师：语文老师走进教室，把一叠试卷放在讲台上，拿起水杯喝了一口水，喊道：“上课！”请问这是什么描写方法？

生：动作描写。

生：细节描写。

师：和我们本组课文中的动作描写和细节描写句子对比一下，认真想想到底是运用了什么描写方法？

教室里一时陷入沉默。

一生（挠挠头，举手）：老师，我发现同样是写人物动作的句子，有的好像是动作描写，有的又是细节描写，怎么区分啊？

这位老师并不着急告诉同学们答案，微微一笑，让学生试着把这个句子写具体些，并保留句子中的动词。这个问题不难，教室里可热闹了，一只只小手纷纷举起来。

生：语文老师大步流星走进教室，把一叠试卷轻轻地放在讲台上，拿起茶杯美美地喝了一口水，中气十足地喊道：“上课！”

师：听了这位同学的描述，你感受到语文老师的心情了吗？

生：开心。

师：你怎么知道的？

生：从“轻轻地放”和“美美地喝”可以看出老师开心。

师：嗯，这样一来，人物形象就更鲜明了，有不同修改的吗？反应出老师不同的情绪？

生：语文老师迈着沉重的步子走进教室，“啪”地一声把一叠试卷放在讲台上，拿起水杯咕咚咕咚喝了几口，板着脸喊道：“上课！”

师：这个句子中，老师心情怎样？

生：生气。

师：你为什么会有这种感受？

通过引导，学生很容易就了解之所以句子表达的情绪不一样，是因为动词前面的修饰词语不同。教师再顺势引导孩子对比观察黑板上的原句和修改后的句子，学生恍然大悟，明白了把动作写具体、写细致就是细节描写，感受到了动作描写与细节描写的微妙关系，更在言语实践中真切感受到细节描写的妙处所在。教师敏锐地捕捉到的课堂生成，使这节课绽放出美丽的光彩。

二、在灵光乍现中捕捉生成

一次语文课上，又教到了“溪”字，这个字是学生最容易错的，有好多同学喜欢写的时候把“溪”字右下半部分的“大”写成“小”， 以前每次教到这里的时候，我总是反复强调，甚至用红粉笔标出来，可是效果却并不尽如人意。今天，我决定把这个难题抛给学生。

师：同学们，这个“溪”字为什么下面是大字呢？明明是小溪啊，跟大有什么关系呢？

学生思考片刻后，纷纷举手。

生1：老师，我知道，因为小溪里有一块大石头。

生2：因为小溪里有大鱼。

我听了以后，点点头，期待更精彩的回答，这时，我们班一个特别爱看书的小姑娘举手了。

生3：老师，因为小溪最后都要流向大海啊！所以要加上这个大字。

我非常激动，这个回答非常新颖，而且合情合理，我马上高兴地肯定了她的回答，好好地表揚了她，同学们也露出了会心的笑容，看样子，大家都认可了这个回答。果然，这次的教学后，班上同学写这个“溪”字的正确率高达100%。

三、在错误意外中捕捉生成

我在教《荷花》一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句中的“一个个”读成了“一个”。这种错误较为普遍，也难避免，在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢？于是有了以下的一幕：

师：到底该读“一个”，还是“一个个”？ 生1：“一个个”，书上写的就是这样的。

师：那能读成“一个”呢？（不能）把这两个词语都带进句子中读读，为什么不能读成“一个”？

生2：如果读成“一个”，我们的脑海中真的只看到一片荷叶孤零零地站着，而“一个个”就不是只有一个了。 师：从这“一个个”，你读懂了什么？ 生3：我读懂了荷花池上的荷叶有很多很多。 生：我读懂了荷叶全都连成一片，挤在一起。

语文课堂上，这样错误性生成资源的例子还有很多，像多音字混淆、词语误读等，教师应该让学生在疑问中探寻，在对比中体会，比较异同，让更多的学生参与思维的过程，使学生在不经意中受到熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。只有挖掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。

（责任编辑 全 玲）