浅谈问题教学法在幼儿绘本教学中的运用

陈丽敏

摘 要 学龄前的幼儿正处于喜欢读图的阶段。绘本作品对幼儿的吸引力极大，幼儿在观看时，不时进行着讨论，说明幼儿有边读边思考的习惯。教师应抓住幼儿的这一特点，以问题教学法科学引导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿在绘本教学活动中思维活跃度、语言表述清晰度的教学效果，为幼儿的自主阅读、积极思考、语言积累和表达能力的形成、提升奠定基础。

关键词 幼儿园 绘本教学 教学策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0114-01

“绘本”又名“图画书”，以捷克教育家夸美纽斯的《世界图解》为源起，这种专门为儿童创编的文学艺术作品始于17 世纪。然而直到20 世纪90 年代，绘本在我国才被逐渐熟悉和接受，随后真正走进学前教育、走进幼儿园。

在幼儿绘本教学中，笔者认为要根据儿童心理特点和基础学习规律， 选择有效的教学策略。

一、采用启发式教学引导幼儿自主阅读、探究

启发式教学是问题教学法的主要方式， 在教学过程中教师要尊重幼儿的主体地位， 引导学生不断发现问题、思考问题、解决问题。这种教学策略强调幼儿要有主动的、积极的、能动的学习状态， 强调对绘本故事的理解、运用、创造。

二、启发方式的多样化，引导幼儿进行阅读探究

教师利用电教媒体创设情境。例如在引导幼儿阅读绘本《叶子鸟》一书时，书的封面一出现，活动室里响起了一阵风声，之后紧接着响起了悦耳的鸟叫声，让清脆优美的鸟叫声与幼儿的想象一齐起飞，一下子引发幼儿思考：风声过后为什么会有小鸟在叫呢？很生动地便引入了“叶子鸟”的情境当中。也可借助多媒体手段穿插读、议、讲， 在有疑难处点拨解答， 于无疑处设疑探究， 做到对绘本内容有理解， 对故事有感悟， 从画面中品读故事，加幼儿对绘本的认识和思考。

三、把握恰当的启发时机，引导幼儿进行阅读探究

绘本《我的幸运一天》中，画面尤其适合激发幼儿的思考和学习情趣。在《我的幸运一天》导入活动时，可以以封面图画这样启发幼儿： “封面上有谁呢？它们俩在一起会发生什么事？”幼儿看到了小猪和狐狸会进行各种猜测，我在组织这个活动时，幼儿的回答丰富多样： “它们会成为好朋友。”“狐狸会把小猪吃掉！”“小猪在笑，它们肯定一起玩了！”“小猪会把狐狸打跑”……绘本阅读在充满了“悬疑”的序幕下拉开了，既然有这么多的猜想，那么我们一起来看看到底发生了什么事吧！作为教师，要鼓励幼儿自己通过阅读绘本找答案， 激发了幼儿求知欲， 给幼儿探究的机会。

四、创设情境，激活幼儿自主探究的思维

创设认知矛盾的情境。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。在教学实践中， 教师要注意把阅读与思考紧密结合起来，使幼儿形成良好的阅读习惯。如在绘本《我的幸运一天》的阅读中， 可以采用以问代讲、以问促思、在问题中感悟的方式。首先以问题引导幼儿自读画面，引导幼儿自由争论，最后用自己的话说故事， 幼儿的思维异常活跃。

五、让幼儿自主选择， 激发其自主探究的兴趣

要使幼儿有效地探究学习， 在探究中不断发现问题、解决问题， 必须营造宽松、和谐、民主的探究氛围，消除幼儿的心理障碍， 使他们敢想、敢问、敢做。活动中，许多幼儿担心： 我说错了怎么办？我提的问题对不对？小伙伴会不会笑我呢？ 因此，必须为幼儿创设一个自由而安全的心理环境。教师要“蹲下身子看孩子”，对每一个孩子提出的每一个问题表示关切、赞赏，不管问题质量如何都应该给予鼓励， 对于错误问题要予以温和的纠正与指导，树立他们的自信心。

六、引导幼儿质疑， 教给幼儿自主探究的方法

围绕矛盾处质疑。绘本阅读中总有一些看似矛盾其实合理的地方，引导幼儿围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

在幼儿的绘本阅读活动中，我们一定要掌握科学的引导方法，有技巧性地组织阅读、提出问题，甚至进行知识的迁移和拓展，发挥绘本的直观作用，提高幼儿的识图能力和感悟能力，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，为幼儿的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] 方卫平.享受图画书： 图画书的艺术与鉴赏[M]. 济南：明天出版社， 2011.

[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大學出版社，2001.

[3]王冰燕.绘本阅读中的有效提问[J].科学大众，2013，（9）：89.

（责任编辑 曾 卉）