新课改下如何提高农村高中文言文教学效果

唐元春

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0095-01

对于农村高中语文教师而言，文言文是一块难啃的硬骨头。自参加工作以来，我就致力于做一名优秀的高中语文教师。于是，我用心研究教材，上每节课之前都已吃透教材。可是，在传统教学模式下，我也是采取将自己会的、懂的知识倾囊传授给学生，上课时讲授教材做到知无不尽，以期达到提高教学效果的目的。即使这样，在讲授到文言文时，我也无计可施，教学效果令我忧心。为了改变高中文言文教学的现状，我曾做过大量尝试，但效果都不明显。

正值此时，教学改革的春风吹起。我借教改之风，在文言文教学中做到以学生为主体，充分调动农村高中生的学习积极性，有效提升了文言文教学的效果。

一、当前高中文言文教学现状

1.教学单调，难以激发学生的学习积极性

僵化的教法、烦琐的方法导致文言文教学的程式化和模式化。因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。

2.追求高分，文言文诵读得不到强化

现实的文言文教学，教师以分数为目标，正常的课堂教学中不会安排学生诵读，而自习的时间学生又没有多少，因此，学生诵读必须背诵的篇目还不够，其余的篇目也就可想而知了。

3.教学目标对“文”的重视不够

文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂，而忽略了文言文更为重要的“文”，如此一来，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择。

二、提高文言文教学效果的举措

1.让学生真正成为文言文学习的主人

新课标的推出，确立了学生在课堂教学中的主体地位，语文教师应改进传统的教学方式、方法，充分将新课程的理念运用到教学实际当中。要提倡学生大胆质疑，把自己阅读过程中的感受和问题记下来与老师一起分享。要倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。正确使用小组合作学习，给学生以充分的时间和空间，落实明确的任务。让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。组内不能解决的，再提出来班上讨论，最后师生共同解决问题。这个过程主要是调动学生的主观能动性，让学生在课堂上有事可做，做有意义的事，有成就感的事。教师可结合实际情况，开设各种文言文学习的活动，让学生参与其中。

2.读、思相结合，有效提高文言文学习效果

俗话说，“书读百遍，其义自现。”因而，朗读、背诵是文言文學习的最简单且有效的方法，也是对高中生语感培养的唯一手段。而那种只注重读名句、名篇的诵读则目光过于短浅，极其不可取。另外，应采取多样化的朗读方式。如教师范读、学生组与组的竞读、生与生的比读、分角色朗读等，可有效激发学生读的兴趣，真正帮助学生培养文言语感。当然在阅读过程中要对学生进行科学有效的指导。对文言文就从陌生到走近，再到融入；从生涩到流畅，再到韵味十足。另外，教师还应将诵读、思考理解之间的关系处理好，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。另外，引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，以问题的思考和探究带动词句的理解，在这个过程中，弄清句义和文义解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。

3.利用迁移，尽早强化课外阅读训练

让高中生掌握文言文阅读以及分析的方法，应成为教学的首要任务，即使高中生学会迁移。在文言文教学过程中，教师应依据教学要求，为高中生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。学生学习文言文最终的目的就是运用已掌握的文言知识和已经形成的文言文阅读能力来读懂课外文言文。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的积极主动性，使学生不仅能真正主动懂得大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文语段。要提高学生课外文言文阅读能力，在高考中赢得优势，在实际中学以致用，是一个长期而艰巨的过程，所以课外文言文阅读训练宜早不宜迟。

（责任编辑 曾 卉）