充分发挥教师作用提高高中音乐课堂教学效果

闫香娟

随着新课程改革的深入实施，教师已经将有效课堂作为教学的一个目标，并且将学生的全面发展作为教学始终的主线。新型教学观念的深入使得教师不断寻找更为合适的教学方法，也在不断探索提高课堂教学效果的途径。

然而，音乐教师不适应现象较为突出，这主要是因为其并没有准确认知学生特征，仍然沿袭旧法，站在自己的角度实施教学，而且对于教材的使用不当。教师的音乐素养若与教学方法紧密结合，则能够促进教学质量的提升。而绝大多数音乐教师仍然采用听音频回答问题的方式，将音乐知识灌输给学生，这其实很难激发学生学习欲望。很多教师反映教材内容教不完，这与其没有意识到“精”的重要性有关。教材内容增加，是让教师可以根据自身优势，自主选择更好的教学内容，从而发挥主导作用，并达到教学的目的。基于以上问题，在此主要从教师角度出发，探讨如何提高高中音乐课堂教学效果。

一、注重提高教师自身素养

教师自身素养在很大程度上影响着整个音乐课堂教学的氛围。相比文化课程教学来说，音乐教学关键在于培养学生的艺术性，让学生感受美、发现美并学会欣赏美。要提高学生的审美水平，教师首先要提高自身素养。笔者认为，提高素养最主要的方式是养成在日常生活中搜寻美和发现美的习惯。比如听到与课堂教学相关的，或者能够辅助课堂教学的内容，就留心记忆，将其运用到课堂中。教师也可以培养自己的文学素养水平，学会用恰当的文字表达美妙的音乐。比如在教学巴赫的宗教音乐《马太受难曲》时，教师就可以尝试用语言去渲染，当然也可以借助一些背景知识，比如作家的生平以及曲子的时代背景，对宗教音乐进行诠释，进而引导学生更好地感悟乐曲。在教学中，笔者就运用一些小故事、图片来帮助学生了解巴赫当时生活的时代、当时的宗教信仰，这样能够帮助学生更好地体会音乐情感。

此外，课堂驾驭能力也是教师素养的表现。教学的节奏和质量很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。这样的驾驭能力表现在面对不同情况能有不同的处理方式。在教师面对不同班级的学生时，能够采取不同的教学内容和教学方式。面对突发事件，教师也能从容应对。课堂驾驭能力的培养要求教师改进自身的教学方法，善于分析不同音乐的特点，选择合适的教學手段，同时有意识地针对不同学习群体对教学内容进行筛选，对教学方法加以区分，形成特色音乐课堂。例如在教学《马太受难曲》时，教师意识到单一的教学不容易引起学生的注意，于是将流行音乐元素加入到音乐课堂中——将陈奕迅的《心经》引入课堂，提起学生的兴趣，也能够让学生在不同乐曲中寻找异同点，培养学生的乐感。

新课程标准对音乐鉴赏与欣赏的区别有明确的要求，高中生应学会比较、分析音乐作品的风格特征，并能感知不同类型的音乐文化。教师在学习方法与过程上的指导，实际上是教给学生学习音乐的方法，为学生自主学习音乐铺路。需要指出的是，课堂上教师在运用教材的同时，也可引入其他作品起到补充作用。例如在教学《马太受难曲》时，教师整体以音乐氛围为主线，在开头和结尾分别加入巴赫的作品——《d小调托卡塔与赋格》与《G弦上的咏叹调》，给学生呈现的是教堂、管风琴的画面与音响，使学生始终受到音乐氛围的感染，这种安排使知识连贯，恰如其分，符合逻辑。

二、注重提高教师教学设计技能

教师不仅要培养自身音乐素养，也要学会运用一定的教学技能，根据学生的特点选择合适的教学方式。高效的教学是要学生主动积极学习，而非被动接受。因此，在音乐教学中，教师要因材施教，清楚认识到每个学生的心理特点和认知水平，采用合适的教学方法，达到最佳的教学效果。通过教学实践发现，教师提高教学设计技能的关键在于合理选择资源、运用资源。

例如在教学《马太受难曲》时，为了让学生了解音乐的历史背景、音乐的内涵，帮助学生理解体会音乐情感，教师要尝试将历史背景加入到教学中。在进行历史背景教学时，要设法调动学生的学习兴趣，这样才能保证教学的效果。笔者进行背景教学时，采取图片导入的方式——展示一张餐桌，餐桌上摆满了食物，总共有十三个人，通过引导，可以让学生直观感受到除中间的人外，其他每个人脸上的表情都非常怪异。然后教师可以引导学生思考：为什么图片人物是这样？这背后有什么含义？这背后又有怎样的故事？作者为什么要创作这样的作品呢？通过图片和问题的引导，激发学生的兴趣与探究意识。

三、注重提高教师资源整合能力

新课改对教学有新的要求，也就意味着对教师的要求也发生了改变，教师需要不断学习，提升自己。有些学校具有明显的音乐特色，经常举办一些音乐课外活动，而有些学校则根本没有相关活动，这种两极分化的现状十分常见。针对这一现状，可以采用校际合作的方式，进行资源横向联合，教师间可以进行教学设计交流，以此提升教师的创新能力，将自身优势与学校优势、资源优势结合起来，设计出风格不同的教学形式，从而满足不同学生的个性需求。如有的教师具有从教材中整合课题的优势，就可以充分利用教材，与学生音乐特长资源相整合，激发学生学习积极性，凸显教学主体。

另外，教师还可以从有效挖掘资源入手，以小见大，从具体教学设计的过程与内容入手，逐步扩大符合自身特点的资源优势并加以完善。例如在《马太受难曲》教学中，教师就需要有效整合教学资源进行教学设计。《马太受难曲》中有很多分曲很长，如果按部就班地学习，不仅时间不允许，而且教学效果不好，此时教师可以将其中重复的音乐主题进行整合，对重点内容进行提炼，提取经典片段，或者通过视频编辑软件制作成精炼的短片，帮助学生快速、简洁地掌握教学内容。另外，教师可以给视频添加文字，帮助学生理解主题；也可以组织相应的活动，比如小组情景剧表演、舞蹈等，将教学音乐作为配乐，让学生用动作表达对音乐的感悟。这样不仅激发了学生主动学习的积极性，更重要的是提升了学生对音乐的理解力，使教学效果提升了一个高度。

总之，音乐教师要注重提高自身素养，从生活中、实践中，发现教学资源，培养自身的生活情趣，以此引导学生养成良好审美习惯。与此同时，还要锻炼自身教学技能，在了解教学实际、学生实际的前提下合理选择教学方式，巧妙结合教学资源，运用室外、表演等多种形式，做到对学生潜移默化的教学影响，培养学生的音乐学习兴趣，增加学生的实际学习体会。

（责任编辑 张慧籽）