如何培养小学生数学创新思维能力

饶丽娟

摘 要 小学阶段正是孩子学习的启蒙时期，也是培养他们创新意识与创新精神的重要时期。数学教育在创新教育中发挥着重要的作用。因此，小学数学教师要充分发挥主导作用，采用有效的教学策略，培养小学生的创新思维能力。

关键词 小学数学 创新思维 培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0089-01

当前，创新已成为时代发展的主题，是个人、企业，乃至国家获得持续发展的重要动力。小学教师在日常教育中要有意识培养学生的创新意识，发展他们的创新能力。小学数学创新教育的目的就是為了培养和发展孩子的创造性思维，让孩子能够作为一个独立的个体去认识、发现新知识、新事物、新方法以及新思想，并逐步具备相应的创新能力。这为他们将来成为创新型人才奠定了一定的基础。因此，本文结合笔者多年的教学经验，着重谈一谈数学教学中如何培养孩子的创新思维能力，以供大家参考。

一、创设教学情境，激发学生创新热情

心理学家克鲁捷茨基认为，学生的创造性虽然没有客观的价值，但对学生自己说，从主观上看是新的，研究过程是创造性的。因此，为了培养学生的创新意识，数学教师首先要创设合适的教学情境。要充分利用小学生好奇心强的特点，通过情境教学来调动他们的积极性，再因势利导，让他们主动去学习探究。这样学生通过自己的努力找到答案，解决问题，从而体会到成功的愉悦。

比如，在教学《长方体表面积》（人教版五年级下册）时，笔者提前安排给学生一个任务，以小组为单位手工制作一个长方体模型。在课堂上让他们将模型拆开，观察有哪些图形组成长方体，长方体的表面积应该如何计算。然后让学生用尺子量一量各图形的长、宽、高，思考计算长方体表面积的方法。最后，教师加以引导，介绍长方体表面积的计算公式。通过这样的教学方式，让学生在实践参与中去认识数学，发现数学规律，更有利于培养学生的数学兴趣，对数学知识掌握得更加牢固。

二、善于归纳类比，培养学生的多变思维

归纳与类比是发现问题、探索解决问题的一种常用数学思维方法。只有具备了归纳类比能力，才能发展创造性思维。当碰到新问题时，我们可以从其形式、结构等表面问题切入，再联系所学的旧知识，以旧喻新，举一反三，总结出新知识。

比如，在教学《圆的认识》一课时（人教版六年级上册），笔者让学生各自准备了一张圆形纸片，在课堂上将纸片对折后打开，再对折再打开，如此反复数次后，让学生观察圆形纸片上有什么变化。学生们都集中精神，认真观察圆纸片，有的说有折痕，有的说圆纸片上折痕有无数条。笔者给予了口头表扬，学生们的积极性也更高。后来有个学生发现圆纸片上每条折痕都会相交于一点。这是一个重大发现，笔者再继续引导这位学生思考，圆纸片还有什么特点。这位学生发现原来若以折痕为界限，其两边的图形是完全重合的。笔者讲到：“这位同学观察得真仔细，真棒！这个交点与折痕有专门的数学名称，大家翻看课本，看一看吧。”学生很快就在书上找到了圆心与半径的概念，很轻松地记住了这些知识。整堂课上充分调动了学生的口、眼、手、脑，让他们在实践操作中去思考问题，发现问题，积极探索寻找答案。这不仅能激发学生的参与积极性，还能有助于培养他们灵活多变的思维能力。

三、大胆猜想，培养求异思想

数学教师要鼓励学生大胆猜想，突破固有思维的束缚。对于学生天马行空般的想象，教师不能直接批评，而应去发现其中的闪光点。对于学生奇特的想法与独到的见解，要因势利导，给予启发，引导他们的思维走上轨道。小学生年龄小，对事物的认知与思考能力都有限，因此，教师对他们的要求也不可过高，只要不偏离问题的中心即可。

比如，在教学《有余数的除法》一课时（人教版三年级上册），为了让学生掌握能被3整除的数的规律时，先给出一组数据，让学生思考“能被3整除的数”具有什么特点？不少学生认为与“能被2、5整除的数”的规律相似，只要个位是3、6、9的数就能被3整除。对此，笔者出示了一组13、16、29、43、46……让学生算一算，原来是不能被3整除的。随后，又出示另一组数据，让学生观察： 12、 15、18、 21、 24、 27……答案是可能的。那么，为什么会出现这样的矛盾呢？通过引导，激起了学生的探索热情，最终找到了能被3整除的相关规律。

参考文献：

[1]李艳梅.小学数学课中学生创新思维的培养[J].考试周刊，2012，24（31）：64-65.

[2]张素镜.在小学数学教学中如何培养学生创新思维能力[J].中国科技创新导刊，2013，11（33）：18-18.

（责任编辑 全 玲）