论新教学观下学生自主学习策略的优化

李丽敏

摘 要 新课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。二十一世纪，新教学观的一个基本特征是“人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变。”以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习能力的培养。通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神。当前许多小学数学教师在培养学生自主学习方式上仍存在不够完善的局面，而自主学习能力的培养是《新课标》极力倡导的，它是素质教育、社会发展、创新性发展的需要，也是二十一世纪人的全面发展的需要。培养学生的自主学习能力，对于学生今后学会新的理论和技术，适应现代社会发展趋势，将会起到不可估量的作用。

关键词 新教学观 自主学习 优化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0085-02

假如你了解孩子，你就会发现在孩子的精神世界中，他们特别希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。那么该怎样满足孩子们的这种强烈需要呢？那就是教师在课堂教学时要引导孩子们主动参与，并引导他们主动去尝试和体验。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际。为了让孩子们的自主学习成为有效学习，在教学过程中，我们要给孩子们创造动手实践的机会，让孩子们不只停留在外部学习，而是通过动动手、动动口、动动脑变成内部智力活动。从中我们也发现不能忽略教师在教学过程中的指导作用，学法指导是提高学生自主发展质量的关键。孩子们只有掌握了正确的学习方法，才能获取知识，才能自主发展。而不懂得正确的学习方法，自主学习和自主发展将成为一场空。在课堂教学中我们应注重观察、操作、比较、迁移、解题、思维等方法进行指导，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生的发展。

自主学习是学生学习的一种品质，是指学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习。

在教学中我发现学生在数学课堂上表现出来的自主学习的现状不容乐观。学生们大多对自主学习的理解只停留在表面层次，而不是真正意义上的自主学习。他们表现为随心所欲、胡乱猜想、走马观花、囫囵吞枣、妄自尊大、固执己见、失之偏颇、失之公允，这不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从而从根本上扭曲了学习的方向和实质。这是自主学习的误区。

1.学生自主学习现状的成因。现行小学教师往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程，这不利于学生的自主学习。有些教师还不够深入地了解“自主学习”的含义，一味地让学生“随心所欲”式的“自主”，甚至有些教师在创设情境和材料提供、选择方面也处理得不是很好。这样导致学生脱离了教师的正确导向和有效引领，自主学习蜕变为一种随意性、自由性的学习。

2.学生自主学习的优化方案。为了达到更好的效果，應该把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材。应该设计多让学生自主尝试、自主思考、自主发现的教学环节，再组织交流与反馈，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。所以我们在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性。这是因为：第一，学生的学习过程是不断从完全依靠教师到基本依靠教师再到相对独立、基本独立直至完全独立的过程；教师的教学过程就是把教转化为学的过程，教师的作用不断转化为学生的学习能力。这意味着自主学习是一个过程，在自主学习的每个阶段都需要发挥教师的作用。第二，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。当学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。假如孩子遇到难题、你可以帮他指明方向；假如孩子思考时陷入泥潭，你可以帮他扩宽思路；课堂教学中的学生在教师指导下有目的地参与活动，活动才有意义。因此，只有充分发挥教师主导作用，明确参与目标，才能提高学生主动参与的效果。当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学最终的归宿。对此，教师要清醒的意识，你只是学生的引导者，你不能取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

3.结合教学典型案例——三角形面积的计算。我在教学《三角形面积的计算》时，为了使学生更好地理解和掌握三角形面积的计算公式，培养和发展学生的空间观念，我引导学生从整体感知计算规律到动手操作、实验验证公式的教学思路，收到了良好的教学效果和起到优化学生自主学习的目的。学生掌握了平行四边形面积推导过程及计算方法后学习三角形面积的计算公式。因此，教学时首先出示一个平行四边形吹塑板，让学生观察它的形状，说出面积的计算方法，然后用剪刀将其沿一条对角线剪开成两个三角形。再探讨三角形形状、大小与原平行四边形的关系，猜想三角形面积的计算规律？这一剪多问，使学生的思维立即活跃起来。这样学生在认真观察的基础上，通过思考，直观感知了三角形面积的计算规律——底€赘還？，从而增强了整体意识。通过提问“底€赘還？”这一规律适用于所有形状的三角形面积的计算吗？因势利导引导学生动手操作学具，通过剪拼、摆拼、思考、归纳、验证三角形面积计算公式。首先，我将两个颜色不同，但形状、大小完全一样的三角形吹塑板贴在黑板上，让学生画出每个三角形一条边上的高，再将其中一个三角形沿高剪开，拼成一个长方形。学生亲身经历了“画、剪、拼”的全过程，通过观察比较，直观地得到：原三角形的底和高与拼成的长方形面积的一半，从而验证了三角形的面积=底€赘還？。从另一个角度来想，我们还可以把两个完全一样的三角形拼成平行四边形来验证三角形面积的计算规律。再请同学们用白纸剪两个完全一样的三角形（可以是锐角三角形、直角三角形，也可以是钝角三角形），让同学们想看看，怎样把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。同学们动手剪三角形，并摆拼起来，通过动手操作，同学们很快就说出可以把两个完全一样的三角形重叠放在一起，一个三角形不动，将另一个三角形的底从下边转到上边，就可以拼成一个平行四边形。同理，两个完全一样的直角三角形或钝角三角形拼成平行四边形（或长方形）的过程也是一样的。教师在给予肯定的同时还提出了如下问题引导学生边观察边思考。①原三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？②原三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？③求三角形的面积应该怎样计算？上面这三个问题的提出，使学生的思维异常活跃，这样的教学不仅让学生们进一步验证了计算规律，归纳出任意三角形面积的计算公式：三角形的面积=底€赘還？。而且，学生的操作能力、观察思考能力、抽象概括能力得到了训练，空间观念也得到了培养和发展。像这样的教学融入了教师的教和学生的学，教师适时、适当地给予学生引导，有助于学生自主学习策略的优化达到事半功倍的效果。

（责任编辑 全 玲）