在数学教学中启迪学生的思维

徐香珍

摘 要 在数学教学过程中，能否充分调动学生的积极思维是一堂课成功与否的关键。教师在教学中应该激发学生的学习兴趣和求知欲望，环环相扣、步步深入，激活学生的积极思维。

关键词 数学 教学 启迪 思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0084-02

思维是数学的灵魂。每个学生只有启动了思维之门，才会真正获得数学学习的主动权，才会不断拓宽自己的思路，使自己的能力得到不断的提升。因此，学生思维能力的培养，应该贯穿于数学教学的全过程。

一、形式多样，激发学生的求知欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在数学课堂教学中，要通过多种方式，让学生感受学习数学的乐趣，从而激发学生的学习欲望，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才具有了积极思维的动力。

1.创编故事，激发学习兴趣。故事离他们的生活很近，故事有情有境，让孩子融入其中，能体会到数学的无尽乐趣。在《比一比》这一课中，我创编了童话故事：“大灰狼想吃小猪们，于是把它们盖的草房子吹走了，把木头房子也烧了，最后3只小猪盖起了石头房子，大灰狼这回可没办法了，但它并不甘心，它又去打小兔子们的主意，这可怎么办呀？3只小猪决定帮小兔子们盖石头房子，看他们正在一起搬运材料呢。出示小猪帮小兔盖房子的情景图。“从图中你能看出什么呢？”孩子们由听故事变成了积极动脑想故事，领会了“多”“少”和“同样多”的含义及比较的方法。

2.创设情境，激发求知欲望。当认数到8、9时，孩子们对数的相关知识已经了解的差不多了，再从数的顺序、基数、序数等等从头讲起，学生肯定不喜欢听。于是这里我创设了一个小动物参加套圈比赛的情境，用电脑课件的动画形式出现：美丽的大草原上7只小动物聚集到了一起，他们要参加套圈比赛，“等等我”一只大花牛也跑进了画面。现在是几只动物？一幅生动的画面出现在学生的面前，学生的目光被吸引了过来，于是在同学们的参与下小动物套圈比赛开始了。在这节课上，多媒体电脑让静态的8、9动了起来，在动态中呈现了8、9的来源、大小、组成等知识，把抽象的教学内容变得形象直观，学生很快产生了学习的兴趣和求知的欲望。

3.创新问题，激發好奇心理。教学中教师要善于提出一些新颖、富有吸引力的问题，使学生产生浓厚的兴趣。如在学习“平均数”这节内容时，教师一开始就设置这么一个问题：身高130cm的小明想到一个平均深度为120cm的池塘中去游泳，他会有危险吗？这个与现实生活相联紧密的问题，一下子引起了学生的好奇，许多双小手一下子举起来了。这是一个开放性的问题，学生们思维积极，说出了各种各样会出现的危险，其中一个学生站起来说：“我认为他不会出现危险，因为水深只有120cm而小明有130cm高”。我就根据这个小朋友的回答开始上起了新课，结果是整堂课气氛热烈，教学效果显著。

二、步步深入，激活学生的积极思维

1.分解知识，由易到难。教学中对高难知识进行分解，由易到难逐步引导，破除学生的思维障碍，使学生能顺利掌握数学知识与技能。例如：在“运用乘法分配律”的教学中，在字母公式练习题中使学生明白，像“2.59+2.5”这样的题中，可以把后面的2.5看作2.5，这样学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。

2.环环紧扣，步步深入。教师在教学过程中要有目的有步骤地一个接一个的提出问题，引发学生的积极思维，一个问题解决了，又揭示一个问题，环环紧扣，步步深入，使学生的思维活动贯穿于教学全过程。例如，在“求100以内两位数加减两位数连续发问的解决问题”中，对于教材（二年级上册）第32页的做一做，我提出这样一组问题：（1）谁能完整地叙述题意；（2）说一说，题中为我们提供了哪些信息；（3）运用哪些信息，可以解答第一问？（4）想一想，还有其他方法吗？（5）说一说，运用哪些信息，可以解答第二问？（6）想一想，第一问和第二问有联系吗？你知道了什么？这样逐步精心设问，使知识串联起来，可以使学生积极思考，达到了“举一反三”的效果，而且也更好地培养了学生严谨周密的思维方式。

3.动手操作，积极探索。动手操作是激发学生思维兴趣切实可行的好方法。思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。如在教学“长方体的表面积”时，让学生设法将长方体的表面展开，看能找到几种展开法。这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，很快，大部分学生都知道沿棱剪开的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，能大大提高学生学习数学的积极性。

4.转换角色，加深体验。动手操作是激发学生思维切实可行的好方法。如果教师在备课时，备教材教法，也备学生实践，给学生设计一个“教师”的角色，让学生能走上讲台，这样学生很快会开动脑筋，在探究知识的过程中，调动学生思维的积极性。如在“制作年历”这一节中，让学生上台展示自己制作的年历，然后一位小老师在讲台上有板有眼地讲述年历的制作过程以及应注意的问题，与台下的学生一问一答进行互动，而且不时结合自己的年历提出问题。学生的思维必定会活跃起来，学生才会在新的学习形式中发现问题、提出问题，解决问题。

学生思维能力的培养，应该贯穿于教师教学的全过程。培养和发展学生的思维是一个重要的的探究课题，也是我们教育工作者的重要任务。

（责任编辑 全 玲）