浅谈高中数学教学情境的巧妙创设

冉谋

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0058-01

高中数学教师受到各种教学环境的影响，把认识数学知识的过程与发现数学问题的动机结合在一起，以开展课堂教学活动为主要情节设计教学情境，有目的性地引入丰富多彩、色彩形象的教学手段，利用寓教于乐的教学方式，师生共同体验教学活动，感受其中的乐趣，收获其中的知识，突出教材中的概念、重难点知识，强调学生的主体作用，使学生在分析数学问题时，敢于探索、勇于实践，引导学生自主地构思、自主地解决问题，从而不断地激发学生的兴趣和内在的情感。下面我结合具体的教学活动，就在高中数学课堂中巧妙地创设教学情境提出几点看法。

一、健全三维教学目标

三维教学目标在高中数学学习中占有十分重要的作用，发挥着日益重大的影响。然而在以往的数学教学过程中，我们的目的很简单，也非常明确，学生很难取得好的成绩，究其原因是我们的教学目标也仅仅局限在了基本知识的掌握上，导致学生每堂课、每天都像一个知识接收器一样处在学―练当中，缺少消化的时间，自然也是不利于学生健全发展的。所以，在课程改革下，我们就要不断完善教学目标，要认真贯彻落实新课程基本理念，要让学生在轻松的环境中掌握知识，同时，也在掌握知识的基础上能力水平和素质水平都得到大幅度提高。因此，在课改下，单一的教学目标逐渐完善成了三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个目标的设计可以说是课堂的缩影，而且，这三个目标也对学会、会学、乐学方面进行了诠释，同时，也对学生全面的发展起着不可替代的作用。

二、设计探究性问题

长期的课堂教学实践证明，造成学生这种心理桎梏的重要因素之一，就是数学知识与学生的实际生活相背离，学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索。而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。比如，在学习一次函数时，教师联系学生春游的经历，创设了如下情境：班级春游时找旅行社买票，每个旅行社给出的优惠都是不同的。A旅行社的规定是：10张以下的票都打8折；10张以上的票，其中10张是全价，剩下的票打5折；B旅行社的规定是：全部打7.5折，问我们班应该选择A旅行社还是B旅行社去买票？一下子出现这么多数字，有些同学没能反应过来。在这种情况下，教师引导学生，假设一张票原价是20元，我们班同学（50个人）全部都参加，那么按照A、B旅行社的规定，我们班该各付多少钱？将问题分解成两个具体的小问题，同学很快列出式子，并得出答案。A：200+0.5050-10）=600；B：20.750=750。在有了具体例子后，教师抛出问题“这几个数据中，什么是未知的”，进一步引导学生将式子中的20与50替换成未知数x和y，列出式子。A：10x+0.5x（y-10）；B：0.75xy。通过这种联系的方式，将抽象的式子变为具体的例子，然后再置换成抽象的式子。问题还未结束，学生很容易忽略这两个式子是针对10以上的团体，那么10人以下呢？此时教师用问句的方式提醒同学是否解答已经结束。在引导下，学生对问题的参与性就大大提高了。

三、创设实际的问题情境

数学来源于生活，并对生活起指导作用。在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。如学习圆锥曲线时可以这样创设情境：同学们知道星体的运动轨迹是怎样的吗？生活中的斜抛运动的轨迹是怎样的？我们现实生活中有它们的应用吗？实际上在我们现实生活中有很多它们的应用，如卫星接收器利用的是抛物面，電影放映机利用的是椭圆面等，但是什么样的曲线是椭圆、双曲线、抛物线呢？怎样形成如此奇妙的曲线呢？为什么生活中会有如此奇妙的物理性质及应用？它们到底满足什么条件，有什么特点呢？你想知道吗？那么今天我们就来学习这方面的知识。

（责任编辑 曾 卉）