探究高中语文教学中的人格教育方法

田野

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0039-01

高中语文是一门基础性、人文性、工具性都很强的学科，因此在对学生人格教育和素养提升方面更是具有着得天独厚的优势。高中生正是处于人格的发展与健全的关键阶段，高中语文教师应当充分认识到人格教育对于学生发展的重要意义，将人格教育融入日常教学工作中，充分发挥学生个性，积极探索对学生进行人格教育的具体实施方法及策略，不断深入研究教材，加深学生对于文本内容的理解，强化学生对作品中任务形象的把握，通过作品中渗透的思想感情感染学生，促使学生思维发生碰撞，实现学生内心的震动，积极推进高中生的人格教育工作开展。

一、强化教师人格魅力建设，充分发挥教师榜样力量

高中语文教师因为同学生具有深入的交往机会，同学生的思想交流也是最多的，因此高中语文教师應当积极增强自身综合能力水平，内强业务素质，外树良好形象，注重自己的一言一行，处处为学生做好表率，充分发挥自身的榜样带头力量，用自身的美好人格品质引领学生、感染学生。一个有人格魅力的语文教师会赢得更高评价，要想在语文教育中渗透人格教育，教师要提高自身素质，以身作则。在很多学生眼中，教师就是榜样，学生愿意向教师学习，包括教师的言行举止、待人处事的方式等。教师对生活的态度、对待事物独特的见解都会对学生产生潜移默化的影响。

二、深挖教材人格教育内容，发挥文学作品感染力量

高中语文教材中择选了大量的内容深刻、健康积极、意蕴丰富、发人深省的名家名篇作品，这些作品都能够对学生的美好人格形成起到重要的推促作用。因此高中语文教师应当深入挖掘教材中蕴含着人格教育内容的相关资料，通过学生的学习实现对学生人格的陶冶与培养。比如，在语文教材中收录的《我有一个梦想》，这篇演讲稿的作者马丁·路德金，演讲稿中有着饱满的热情，以演讲的方式反抗当时的种族歧视，教师应该让学生发现马丁·路德金的反抗精神，并且引导学生描述马丁·路德金的精神品质，从而学习这种精神，培养学生的健全人格。另外在《假如给我三天光明》中教师也应该引导学生理解海伦·凯勒的精神，引导学生理解作者身残志坚的品质。

三、积极开展多种教学活动，培养学生多方面素养品质

良好的人格具有多种的表现形式，也是存在于学生多角度的生活、学习行为之中的，例如健康向上的心理素质，崇高美好的道德修养，正常发展的智力水平，坚韧不拔的意志毅力，积极愉悦的情绪表现，和谐交往的人际关系等等。我们可以在语文教学中组织多种形式的语文教学主题活动，鼓励学生大胆、积极参加，从而实现自身知识的丰富、能力的提升、人格的形成。如作文、朗读、演讲、辩论或知识抢答等活动，以培养学生的竞争意识及学生的团队合作精神；并明确告诉学生比赛重在参与，只重过程不重结果，强调自身的发展，在竞赛中学会欣赏他人、赞扬他人，真诚地为他人的成就而高兴。在教学过程中，让学生充分活动，能极大地激发他们的学习动机，让他们在活动中感受到快乐，在活动中培养他们健全的人格。

四、引导学生自主合作学习，提升学生探究写作能力

当今社会需要的是具有较强的自主探究、合作交流、协作发展能力的全面素养的人才，因此我们在高中语文教学中应当通过多种形式促进学生以上良好品质的形成。比如我们可以广泛开展阅读活动，通过自读、组内讨论、班级辩论等方式进行教学，促使学生养成良好的阅读习惯，通过大量的阅读加深体会和感悟。例如在学习《沁园春·长沙》时，教师可以让学生通过阅读感受战地黄花、如血残阳、指点江山、激扬文字，跟随伟人的足迹感受领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵，领略政治家的豪迈气概，这些都是人格培养的重要内容。

五、积极构建交流沟通模式，激发学生思维碰撞火花

高中语文教学中，我们还需要大力提高学生的创新理念与创新能力，这就需要在教学中积极构建平等、默契的交流共同平台，促进学生之间的思想沟通和不同思想的不断碰撞，实现学生创新思维的产生，提高学生创新能力的发展。同时教师也要展示出真实的自我，让学生与教师之间得到充分的交流，从而构建人格教育培养的有利平台。如教师可以采用问答对话方法，用问题引导学生思考，并与教师之间深入沟通，让学生在思想碰撞中领悟到问题的答案。

（责任编辑 曾 卉）