体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用

阮夏清

摘 要 随着新课改在全国各地的深入实施，培养和提高学生的自主学习能力、促使学生全面发展已经成为素质教育的必然要求，如何提高教学质量也成为教师亟待研究的重要课题。接下来从体验式教学模式在初中历史与社会教学中应用的重要性入手，分析和探讨其具体应用，以促进初中历史与社会教学水平的提升。

关键词 初中 历史与社会 体验式教学 应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0019-01

在经济全球化进程中，中国和世界各国的联系越来越密切，提高初中生的素质水平，增强其民族精神显得尤为迫切。而初中历史与社会占据特殊地位，为帮助学生更好地了解历史，在历史与社会教学中应用体验式教学模式将能发挥积极作用，值得教师探究和实践。

一、应用体验式教学方法

一是传统以教师讲解为主的初中历史与社会教学模式导致学生缺乏实地考察的时间、机会，需要教师基于对教材里相关内容的简要分析，采取多种行之有效的教学方法引导学生想象、体验，并依托各个历史时期的历史古迹的兴衰变迁引导初中生感悟时代的发展，明白做人的道理。如当教师在讲解发展北宋经济的内容时，就可结合《清明上河图》让学生大胆想象，以画中人物的形象真正进入画面，想象自己在游览古城，同时记录自己的见闻，及时与教师、同学分享，逐渐提高学习能力。

二是历史与社会教学中的很多内容都和现代生活相去甚远，教师在教学中就可应用体验式教学方法来解决这一问题，引导学生扮演特定的历史人物，加深对历史知识的体验。如当教师在讲解历史事件“戊戌六君子”时，就可让学生在理解整体内容之后扮演不同的角色，通过扮演历史人物感受戊戌六君子在当时的历史背景下的正义行为，体验他们的民族情感，并逐渐将其内化。

三是教师可组织学生讨论，以深化体验，提高应用体验式教学模式与方法的成效。如针对历史人物、历史事件，教师可让学生探讨、各抒己见，发表自己对不同历史人物、事件的看法，从而站在不同的视角分析历史人物或事件所产生的社会影响，帮助学生更全面、更客观地认识历史，全面发展思维。

二、设置体验式教学情境

在初中历史与社会的教学中，教师在应用体验式教学时务必要准备充足，因为它需要实践、体验，如果教师频繁应用实地考察的教学方法会花费大量时间与精力，和教学实际不符。所以教师要充分准备历史资料，通过多媒体设备为学生播放图片、视频，再现历史场景，保证学生能直观体验历史进程，改善体验式教学效果。

当下，社会文化高速发展，影视文化欣欣向荣，产生很多以历史为题材的影视作品，但初中生缺乏足够的认知力，没有形成一定的价值观，影视作品对他们的影响力很大，教师可借助这一契机，为学生设置既符合历史情景又具备趣味性与教育性的体验式教学情境，帮助学生深入了解历史类文化产品，满足他们的精神需求，从而培养正确的价值观与认知力。所以教师在设置教学情境时必须要以历史为出发点，使情境具备科学性、合理性。如当教师在讲解秦始皇开创统一大业的相关知识时，就可发挥自身的引导作用，让学生扮演秦始皇、商鞅，自主提出问题、解决问题，设置体验情境，实现课堂的互动教学。扮演秦始皇的学生要提问：为什么统一六国之后还要统一文字、度量衡？扮演商鞅的学生则要回答这一问题，弄清楚为什么要用严格的法度对国家加以管理，同时理解统治者在当时的历史背景之下应如何保障政权稳固。通过设置这样的体验情境，教师促使学生思考，自然走进历史，把自己变成战国时期的帝王、改革者，切身体会历史、认识史实，应用所学历史知识解答问题。

在实践中将体验式教学模式应用于初中历史与社会教学时，教师务必要做好准备，合理把控课堂教学过程，科学应用体验式教学方法并创设体验式教学情境，充分发挥学生的主体作用，从而激发学生学习兴趣，培养学生探究能力、自主学习能力，促进其全面发展，为优化初中历史与社会教学提供保障。

参考文献：

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[2]鄒新元.试析体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].高中生学习（师者），2014，（04）：47.

[3]金俊军.体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值分析[J].赤子（上中旬），2015，（23）：340-341.

（责任编辑 曾 卉）