高职院校Illustrator课程信息化教学的探索与实践——以移动端APP常用元素--透明图标制作为例

天津青年职业学院 苗 楠

高职院校Illustrator课程信息化教学的探索与实践——以移动端APP常用元素
--透明图标制作为例

天津青年职业学院 苗 楠

随着高职院校的改革不断深化，信息化技术被广泛应用在高职院校的教育教学活动中。作为信息化教学较为困难的专业基础课程，如何紧跟时代步伐，将课程教学与信息技术深度融合，提高课堂效果与效率，实现人才培养质量的大幅提升。本文对高职院校Illustrator课程信息化教学现状进行了分析，从教学方式与手段、教学目标、教学任务和信息化技术等教学要素出发，采用科学的教学理念进行教学设计，统筹规划和安排，并做出实践探索。

信息化教学；高职教育；教学设计

随着高职院校的改革不断深化，信息化技术被广泛应用在高职院校的教育教学活动中。信息化教学是一个动态的、复杂的系统，它涵盖了教学中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体和教学目标等要素，采用科学、现代的思想理念，利用信息技术统筹规划和安排教学中的各要素，提高教学质量和效率，使教学效果达到最大化。Illustrator课程作为信息化教学较为困难的专业基础课程，如何紧跟时代步伐，将课程教学与信息技术深度融合，实现课堂效率和人才培养质量的大幅提升。本文从教学方式与手段、教学目标、教学任务和信息技术等出发，采用翻转课堂的教学模式，以提升职业素质、技能为目标进行教学设计实践，以期为信息化课堂教学提供实践参考。

一、传统的Illustrator课程教学现状

在传统的Illustrator课程教学中由于授课地点在机房，授课内容也与软件技术息息相关，因此它更容易被看做走在信息化教学的前端，但是它并未实现真正意义上的信息化教学。传统的Illustrator课程教学由于技术、理念、教学方式的更新不足，在教学过程中的三大阶段存在一些薄弱环节。

（一）课前准备被动粗浅

在课前准备阶段，师生准备缺乏目的性和针对性。教师准备的课堂资料，并不能根据课上学生的实际情况进行调整或取舍，重新组合制作，从而导致课前准备不能在教学中发挥最大的作用。同时，学生寄希望于课堂教师讲授，对职业技能岗位的要求和职业标准没有概念，学生对于学习中可能遇到的问题和困境知之甚少，上课的目的性弱。

（二）课堂实施枯燥抽象

在课堂实施阶段，教师努力教，学生努力学，教师在课上疲于一对一辅导，学生水平参差不齐，无法实现分层教学。同时，课程基础知识基于教师讲，学生练的枯燥模式，学生思考问题不主动，失去学习兴趣。职业岗位所需的中高级知识技巧没有充分的讲授时间，课堂教学效率不高。

（三）效果评价主观滞后

在课堂效果评价阶段，教师多集中在对基础的知识、技能进行点评，而对于职业岗位的高技能要求，多由教师间接经验评价或课后联系企业再评，课堂与职业岗位无缝对接存在困难。

二、Illustrator课程信息化教学实践

（一）建设思路

借助丰富的教育信息化技术，采用多样的教学方式与手段，解决Illustrator课程教学过程中的薄弱环节，强化课程教学重点，突破课程教学难点，单元课程从任务、技术、模式三方面进行了设计。

本论文选取Illustrator课程中“移动端APP常用元素--透明图标制作”单元教学为例。

任务：结合职业岗位发展趋势，选取典型性岗位案例。该单元教学课程定位当前主流移动媒体传播渠道，选取移动端IOS系统APP图标制作为工作任务。

技术：基于云班课全方位、立体化使用，借助微课、三维演示动画、信息化教室同屏技术、幻灯片等信息化教学手段。

教学模式：基于翻转课堂教学模式，重组模块化的知识点，搭建阶梯式的能力点，引入合作式的素质点。

从而达到解决教学中的重难点知识，完成透明图标制作单元课程讲解，提升学生职业技能水平的目标。

（二）信息化课堂教学建设实践

“移动端APP常用元素--透明图标制作”单元教学共设计了8个教学环节，分别是：课前自学、新课导入、知识回顾、自学检测、核心讲解、命题实训、测试评价、总结提升。

1.课前自学

教师通过云班课下发课前学习内容：作业1搜集具有透明质感的影像素材或视频，分析透明材质的特征；作业2根据教师发布的云端微课，自学透明效果基本制作步骤。教师并制作指导性微课，帮助学生完成课前学习内容。学生按照要求完成自学，了解透明材质特征，掌握透明图标制作步骤。学生并录制制作过程视频上传云班课。教师查阅学生作业，总结归纳出学生制作过程中出现的问题，并制作正误操作对比视频，用于课上讲解。

本环节采用了翻转课堂模式、产品导向模式和角色设定方式。通过云班课技术实现了Illustrator课程的翻转课堂教学，将单元课程基础知识的学习放到课前，基础薄弱的学生可以通过云班课中答疑、点评、互评等方式解决基础问题。本环节学生了解透明材质特征及其制作步骤，教师发现了制作中存在的问题，体现出了单元课程重难点。同时，为学生营造了自主、自动和独立思考的空间，提高了课上效率和学生主动性。

2.新课导入

教师通过媒体展示及移动端手机体验，引导学生了解透明图标制作的意义及应用场景，对照职业标准，提出单元课程教学任务及目标。学生观察自己手机及老师手机中精美图标进入学习情境。

本环节采用模块学习方式和产品导向模式，将课程学习的知识内容按照职业岗位对人才的要求，打散知识点、技能点形成设计、技术和标准三个学习模块，并设定了设计包、技术包、标准包三个知识包，便于学生理解和记忆。

3.知识回顾

教师利用云班课技术，进行上节课课后作业点评。利用同屏技术回顾上节课知识，使学生了解上节课知识在本堂课中的作用，为新知识的学习奠定基础。

4.自学检测

教师主要对学生课前自学内容进行效果反馈。教师通过幻灯片展示学生完成的作业1情况，选取作业优秀组组长通过云班课视频展示汇报。根据学生分组完成的透明材质影像素材和总结的要点，利用三维演示动画引导学生发现透明材质的特征，加深理解，使学生掌握透明材质制作的关键要素。对学生作业2录制的制作过程视频中出现的问题进行反馈。学生观摩、记录，并听取教师对作业2自制微课情况的点评。

本环节采用翻转课堂模式、产品导向模式和角色设定方式，通过三维演示动画代替抽象原理的讲解，使课堂教学更加形象生动，使学生对透明材质制作的关键要素了然于心。

5.核心讲解

教师利用对比的方法，应用同屏技术将问题案例视频片段与教师发布的正确制作步骤微课进行对比讲解，采用提问、讨论、抢答等多种方式找到问题、归纳问题、解决问题，最终提炼出本单元教学重难点及突破的关键性技巧。利用三维演示动画、教学幻灯片，对教学重难点知识分别讲解。总结提炼透明图标的制作技巧及规范。学生倾听、记录、观摩、小组讨论、参与云班课抢答。

本环节采用模块学习方式、难点聚焦方法和模拟演示手段，利用同屏技术、三维演示动画、云班课、视频和PPT信息技术手段，使学生高效获取突破重难点知识的关键性技巧，解决制作瓶颈，强化职业标准，提升职业能力。

6.命题实训

学生登录云班课作品库和素材库，下载素材，开始命题实训制作。教师指导学生制作“天天果园”命题透明图标实训，对巡视中发现的共性问题，利用教学监控系统广播问题学生机器界面，统一讲解易错问题。学生完成后上传作品到云班课作业区。教师连线实训基地指导教师准备接收学生作品。

本环节采用产品导向模式和命题案例方法。使学生按照核心知识讲解内容，对照职业标准，再一次进行实训，巩固重难点知识的掌握，提升能力。

7.测试评价

教师利用视频传输技术，进行企业连线，实现了作品的第三方实时评价。并组织学生完成云班课中客观题测试，利用云班课测试区错题分析功能，找出薄弱环节，反复讲解重难点知识。学生记录企业评价意见，完成知识性客观题测试，整理课堂笔记。

本环节采用效果反馈手段、第三方评价方法。通过音视频传输技术实现了企业第三方实时评价，使课堂与职业岗位进行了有效对接，学生的职业成就感油然而生。

8.总结提升

教师强调本节课重难点，要求学生灵活应用所学知识，进入云班课手机APP，布置作业，安排下节课课前学习任务。学生倾听，记录，登录云班课查询。

本环节采用翻转课堂模式、产品导向模式和效果反馈手段，强调了单元教学目标及重难点，总结归纳了制作技巧及注意事项，精进学生对知识点、技能点的掌握。

三、教学效果

“移动端APP常用元素--透明图标制作”单元课程教学归纳了3个教学知识包，采用了9种教学方式与手段及多种信息技术，设计了8个教学环节，通过分层教学、阶梯递进式能力培养，讲明了教学重难点，掌握了制作的关键性技巧，解决了3方面教学薄弱环节。使Illustrator课程课前准备阶段，师生由形式上的被动课前预习准备状态转向主动高效。课堂实施环节使丰富的信息化技术和多样的教学手段落实在教学环节中，实现了课堂教学由枯燥、抽象向有趣、具体的转化。效果评价环节采用了企业第三方实时评价，评价效果由主观、滞后向客观、及时转化。

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[2]江杰冰.结合illustrator课程教学探讨职业教学模式的改革[J].学周刊,2016,第27期.

[3]邹剑霞,叶冬,连万昆,兰国帅.基于知识建构理论的翻转课堂教学模式研究——以“多媒体作品设计与制作”为例[J].数字教育,2016,第1期.