无心插柳柳成荫

◇王西梅

场景再现

“两位数乘两位数”的练习课上，我出示题目（如图1）。

图1

师：通过计算每组上下两题，你有什么发现？

生1：我发现每组中两个式子的结果都一样，大家同意我的意见吗？谁还有补充？

生2：我同意你的意见。我还发现每组中两个式子的第一个数都一样。大家同意我的意见吗？谁还有什么问题？

师：同学们，我不明白为什么每组中上下两个式子不一样，结果却一样，谁能解释一下？

生3：老师，我知道。您看，第一题的16在下面的算式里被分成了4×4，不还是16吗?结果肯定不变。

师：哦，原来如此，两位数被分成两个一位数相乘了。第二组又该怎么解释呢？

生4：第二组中的21被分成20和1了，34×20再加1个34不就是34×21吗？

生5：老师，我不明白。

师：谁能说得更明白些？

生 6：34×21 表示求 21 个 34 是多少，34×20却只表示20个34，还少了1个34，所以后面加了1个 34。

（教室里响起了热烈的掌声，看来大家真的明白了第二组的上下两个式子的结果为什么相等）

生7：第三组也是这个道理，只不过是29个13被看成了30个13，多了1个13，所以后面要减去1个13。

师：大家都同意上面几位同学的观点吗？

生：（齐）同意。

师：那我可要试试你们的本事了，45×29可以怎么算？

生 8:45×30-45。

生 9:45×28+45。

生 10:45×25+45×4。

生 11:40×29+5×29。

……

如此之难的乘法分配律（四年级下册的内容），学生竟然在三年级的一节练习课中提前掌握了。这可真应了无心插柳柳成荫的俗语呀！

感悟

我的助学课堂实验进行到了第四周，学生的发言越来越积极了，数学课上笑声不断，争论声不断，学生的思维异常活跃。助学课堂以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，书让他们自己读，话让他们自己说，课让他们自己上，题让他们自己做，这既锻炼了他们的口语表达能力，又拓宽了解题思路，这样的课堂可培养学生的创新思维能力，能切实让数学核心素养落地生根。