行动导向教学法之三维花瓶制作教学设计

李佳玮

【摘要】在计算机教学中，培养学生就业技能，提高学生动手能力和创造力是非常重要的教学目标，行动导向教学法非常适合计算机类课程的教学，它以学生为主体，不仅提高了学生的学习热情，同时也锻炼了学生的动手能力和分析解决问题的能力。本文以《3dsMax三维设计》课程中二维建模花瓶制作为例，以教学设计的方式从教材、学情、教学目标、教学方法、教学手段、教学过程、板书设计、教学反思等方面介绍行动导向教学法在计算机教学中的合理应用。

【关键词】学生 教学 3dsMax三维设计 花瓶制作

《3dsMax三维设计》课程本着学以致用的原则，在设计装修日益普遍的今天，让学生通过所学完成室内外效果图的制作，达到“轻松就业”的目的。《绘制花瓶》一课属于本教材项目三“二维建模”中的任务二“绘制花瓶”里的内容，是学生在掌握项目二中简单三维建模知识以及cad计算机辅助平面设计及一些平面设计软件基础知识之上的课程。二维建模是针对一些相对负责的曲线或立方体的字，用三维建模不方便，且有时根本无法建立等问题，通过利用二维图形放样、挤出等操作进行三维建模的一种方法。因此，学好本节课的内容，有助于学生更好的理解前面三维建模基础知识的应用，利用二维建模设计更为复杂的模型，有助于学生未来工作技能的培养，有助于扩大学生的视野，促进学生综合能力的提高。

一、教材、学情

本节课选用教材为《三维设计基础 3dsMax 2009》，由江苏教育出版社出版的全国职业院校计算机类专业通用教材，本教材根据中职学生特点，通过简单易懂得语言，详细介绍了利用3dsMax 2009软件进行多种产品设计和创作的方法和完整流程。本书共设计了十个项目，每个项目均由若干个具体任务组成；每个任务再循序渐进讲解了任务制作的过程以及操作过程中需要掌握的知识点，最后每个项目再通过“自我测评”巩固课堂所学知识，充分体现了任务驱动、项目导向的教学理念，以实例演示为教法，讲解学生们所需要掌握的各种知识。本教材实践与理论紧密结合、实际操作性强，目的是使学生能够掌握运用3dsMax软件，为他们的职业生涯发展和终身学习打好基础。

本课教学对象是针对平面设计专业二年级学生而设计。作为中专二年级学生，喜欢探索新鲜事物，具备了一定的理解能力，但整体较弱，分析、解决问题的能力有待提高；他们已经掌握了简单三维建模知识以及一些平面设计软件已经掌握了平面设计基础知识，有二维平面设计cad软件操作和使用等理论知识做铺垫。因此，教学设计应结合职业学校学生特点，学生任务实践性要强，难度要适当，由浅入深，分层次教学，提高学生的兴趣及参与主动性。

二、教学目标

知识目标：掌握车削修改器的使用；熟练使用“车削”命令绘制花瓶；巩固材质贴图的使用，为花瓶附上材质；能力目标：通过小组创意设计激发学生自主创意设计能力；通过小组间作品展示，提高学生观察细节、发现美的能力和语言表达能力；情感目标：通过小组合作，培养学生团结协作、认真仔细的学习态度；通过学生自主探究设计完成作品，增强学生课堂参与意识和自我管理意识，提高学生的自信心和自觉性；教学重点：1、物体侧边线轮廓的添加；2、车削修改器轴位置设置；3、车削修改器的参数设置；教学难点：1、线段顶点的编辑，贝塞尔角点的设置；2、学生审美与细节把握能力，直接影响侧边线美观程度；

三、教学方法及教学手段

教法：1.任务驱动法：以教材中任务二的分析与实施贯穿整个教学过程，目的明确，能最大限度的调动学生的兴趣；通过微课导入新知，模仿绘制；小组合作分析任务，完成任务，最终展示任务，使学生各方面能力得到锻炼和提高；通过设计作品赏析，观察图形特点，发挥想象，添加创意并尝试绘制。2.情境教学法：设计不同的情境，通过视频、音频、微课视频、图片等，引导启发学生，身临其境，思考问题。3.启发式教学法：通过模仿绘制，到观察图片“翻牌”游戏，层层深入启发学生想象力，通過让学生创意设计作品，巩固本节课所学知识内容。

学法：1.分组讨论法：学生以组为单位，在学习过程中，教师提出问题，学生分组讨论后选出代表总结回答。2.小组合作探究法：组长负责制，课前从微信群或qq群中下载教师布置的任务书，组织组内同学共同学习探讨，按时完成任务，提出疑问点。将“教法”和“学法”融为一体，体现“教学”新的理念：行动导向教学法。教学手段：使用互联网、微课、视频、图片和趣味游戏等信息化教学手段，使课堂内容更加丰富，课堂气氛更活跃，调动了学生的学习热情。

四、教学过程

五、板书设计

六、教学反思

本课运用了信息化教学平台、微课视频、等教学手段，优化了教学过程，提高了教学效率。通过课前下达任务书、情境教学法、课堂小游戏、启发式教学法等教学手法，激发学生的学习兴趣，层层推进的教学构架，达到了让学生在课堂上能主动参与、全员互动、真操实练的目的。让学生创意设计作品，不限定内容，充分发挥学生想象力和设计灵感，不仅检验了学生能力目标的掌握情况，还提高了学生的学习动力，取得了较好的教学效果。