浅谈在外科护理学教学中角色扮演情景教学法应用效果

赖青+徐杨超+潘蕾+邵婷婷

【摘要】目的 探讨如在外科护理学教学中应用角色扮演情境教学法的效果。方法 在外科护理教学中对2013级高职护理专业2个班学生分别进行传统多媒体教学（对照组）与角色扮演情景教学（研究组）的对比，分别使用理论考核及学生调查评价表等不同方式对教学效果进行考察。依据学生期末考试及格率对比，結果显示研究组（82.5%，99/120）高于对照组（75%，84/112），差异有统计学意义（Z=10.089，P< 0.01）。学生角色扮演情境教学法比传统多媒体教学法更能带动学生的积极性，活跃班上上课的气氛，增加师生之间的互动，激发学生们对学习外科护理学的兴趣，同时可以进一步巩固学生对所学知识的理解，促进学生对知识的探究。结论 在外科护理教学中使用角色扮演情境教学法具有一定的优势，相对于传统多媒体教学法中更有利于同学们的学习。

【关键词】角色扮演 教育 护理 教学方法 情境教学法 外科护理学

教师在实际教学工作中必须进一步提高教学质量。笔者尝试将角色扮演情境教学法运用于日常教学中，取得良好的教学效果。

1资料与方法

1.1 一般资料 选择江西医学高等专科学校2013级护理专业1班作为研究对象，2班为对照组，全班共112名学生，1995年-1998年之间；1班为实验，全班120名学生均为女生，1995年-1998年之间。两组学生均为高职应届学生 ，分数无统计学差异 ，学习知识良好，理解能力相同，具备开展角色扮演情境教学法的基本条件。2个班级学生入校后其他基础学科成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法 研究组和对照组均采用相同教材，由同1名教师分别采用不同的教学方法，即角色扮演情境教学法和传统多媒体讲授式教学法。现把具体的学生角色扮演情境教学法课堂教学实施过程介绍如下。

1.2.1 分组 2013级高职护理一班学生为研究组共120名

根据每一个学生的兴趣、爱好等把学生分为6组，每组各20名学生，每组组长组长1名。

1.2.2 课前指导与准备 授课老师把本次外科护理学情境教学法的一一、方法和注意事项向小组成员详细的讲解和说明，并提出对同学们扮演具体角色的要求。授课老师根据本次授课所要教学的内容选择相应的临床案例，结合学生学习的特点和接受的难以程度整理成典型易懂的教学案例，使其突出学生所要掌握的要点，同时又符合现在的护理工作特点。

1.2.3 课堂教学 根据临床护理工作实际情况模拟情境、布置需配合护士完成疾病相关资料的采集；完成入院护理评估，在了解患者一般资料和疾病相关资料的情况下制订、汇报护理计划；完善术前护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施，术后针对患者实际情况进行针对性的护理评估和制订护理计划。

1.2.4 课堂讨论 组织专业老师对授课进行讨论，发现问题，解决问题。

1.2.5总结、评价 在课堂讨论结束后，教师根据各小组角色扮演和讨论发言情况进行总结和点评，提高学生正确理解书本含义。参与意识角色适应能力增强理论知识的系统理解明显提高活跃课堂气氛激发学习兴趣提高学习积极性课堂主动有所学生提高。

1.3 教学效果评价方法

1.3.1期末理论考试 对实验组和对照组学生采用期末考试教学效果评价，试题选用客观题。从护理上岗证题库中抽取，对比理论考试成绩了解2种教学方法教学效果的差异。

1.3.2问卷调查 在课程开始前，开始半，结束后，对两实验组学生进行问卷调查，了解学生对教学方法的主观感受。调查内容主要包括课堂教学效果和自身综合能力是否提高等。调查采取不记名形式，当场完成问卷并回收。本次调查共发放问卷112名，收回112份，有效回收率为99%。

1.4 统计学处理 应用 SPSS统计软件进行数据分析，计数资料以率表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1实验组和对照组期末考试成绩比较 实验组及格率（82.5%，99/120）高于对照组（75%，84/112），差异有统计学意义P=0.000）。

2.2 学生对教学效果的评价情况 问卷调查中，实验班学生对教学效果的认同高于对照组，差异有统计学意义（P= 0.000）。

2.3 实验班学生对教学方法可提升综合能力的认同情况 实验班学生认为角色扮演情景教学法对于综合能力“有所提高”或“明显提高”，主要体现在分析问题能力、解决问题能力、团队协作能力、自学能力、交流能力等方面。

3 讨论

3.1角色扮演情境教学法能激发学生学习动力，培养兴趣。让学生通过不同情境的角色扮演身临其境地体会临床护理工作的涵养，能够将枯燥的理论知识变得更为直观和易于理解，达到事半功倍的效果。

3.2角色扮演情境教学法有助于角色转变。角色扮演情境教学法是在课堂教学中结合临床护理工作情境的教学方法，不仅让学生换位思考，还能获得了演练临床实际工作的机会。传统的理论忽视了如何培养学生运用知识的能力，对于从事于医疗事业的医学生非常有必要的。

3.3角色扮演情境教学法有利于培养学生的综合素质。在情景模拟的过程中，学生，需要自学相关内容、与组员协作和沟通，为每名学生发挥自己的特长提供了良好的平台，在教学过程中，学生都发挥自己的优势和特长，为培养学生的综合素质营造良好的环境，对学生综合素质的培养有积极的推动作用。

3.4角色扮演情境教学法可促进教学水平的提高。在整个教学过程中，教师需要结合临床实际提供适合教学的病例。在课堂教学过程中 ，教师还需要对学生的表现给予及时的纠正和点评。

3.5应用角色扮演情境教学法应注意的问题。根据每一个学生性格和学习能力等特点，在本科目角色扮演情境教学法的具体实施过程中 ，授课教师应避免学生不够积极和主动，多用启发式和鼓励式的教学方法调动学生对学习的积极性，让每名学生都能参与到案例讨论当中。

综上所述，两种方法经过试验和对比得出，角色扮演情境教学法更有利于外科护理学的教学，不仅提高教学质量，而且能深化学生对知识点的掌握，值得在今后的外科护理教学工作中推广应用。