浅议小学数学教学中的情境教学法

田光财

数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、并提出问题，从而解决问题。

浅议小学数学情境教学法

一、巧设问题，激发学生的学习兴趣

好奇心是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花；而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了基础。如在教“圆的认识”时，可提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”（学生回答：“是圆形的。”）“如果是长方形或三角形的行不行？”（学生笑着连连摇头）“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”教师紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，这样找到的结论，他们理解、记忆得也很牢固。

二、注意加强练习，巩固所学成果

练习设计应与教材习题紧密结合。个人认为，练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容、教学目标、学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际需要加大练习量，这时可适当补充习题。练习设计要与学生的反饋相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，以免行为偏离目标。数学方法是数学思想的前提和核心，数学方法也是发展数学思维的保障。如，教学100以内两位数加减法的运算时，教师应注重方法的传授和引导。如对于37+12的例题，一般情况下，教师会直接交给学生并强调列式计算的方法。但忽视方法的探讨，数理的渗透。教师应从不同的方式展示“数学思想”的方法。

方法：37+12=方法二：37+12=方法三：37+12=

30+10=40 37+10=47 30+12=42

7+2=9 47+2=49 42+7=49

40+9=49

这样的方法展示，学生明确为什么要这样计算，并且这种方法的引导，利于学生口算和速算。学生是学习的主体，教学中应彰显学生的主体地位，设计任务、练习，让学生主动探究和交流。如上文提到的100以内两位数加两位数（不进位）的方法的思考，提出37+15=？应该怎么算的问题，让学生根据所掌握的37+12的方法，而用三种思考方法写出或者说出自己的思维方法和算法，教师只需要给出37+15=37+3+12=52的点拨就可以了。如果教师再不厌其烦地给以讲解37+15，先算30+10=40，再算7+5=12，37+15=40+12=52等，已经画蛇添足，学生会感到枯燥和乏味，注意力也不会集中。如果把计算的方法教给学生，让学生自主、合作去探讨，那么，学生的积极性会大增。让学生将三种或四种方法，写作黑板上，让其他学生分析，是否正确，思路是否清晰，问他们是否看懂，有什么不懂的地方，如果有不同的地方，谁能帮忙解决，再以“这种算法谁能讲一讲”而激发学生的欲望。

三、开展合作学习，培养学生合作能力

仍然以两位数加两位数的教学为例，教师在组织学生由37+12=？到37+15=？的教学之后，再呈现46+28=？的思考题，教师指出：37+15=37+3+12=40+12=52的方法，掌握不够理想，有点陌生，现在自己先独立思考46+28=？再和同桌说一说你的算法。教师再在此基础上，提出：我们掌握了两位数加两位数（进位）的四种计算方法，请你用四种方法计算58+39=？和45+18=？并选择一种你认为比较好的方法，呈现给同伴。这样的教学，学生不仅学到知识，更掌握的是“方法”，方法才是数学学习的至宝。

结语：数学练习设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。在以往练习课的教学中，形式多样、灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，有利于学生技能的形成、能力的培养。因此，在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以成绩中等学生为着眼点，面向全体学生，配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

参考文献：

[1]王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].中国校外教育（基教版），2012（5）.

[2]小学数学新课程教学法.首都师范大学出版社.

[3]数学课程标准.北京师范大学出版社.