探析科学构建小学快乐拼音课堂

张菊花

一年级是小学生离开幼儿园走向正规教育的起点，习惯于游戏认知的小学生对拼音教学充满期待。然而，很多教师不重视调节小学生的学习状态和情感体验，经常采取简单的生吞活剥式机械模仿教学。小学生在“随声附和”中被动式学习，生命体具有的认知本能和创造潜能受到忽视和“扼杀”，无法积极主动地进行拼音学习，课堂学习效率自然很低。因此，以强化小学生学习方式与情感体验为主要特色的快乐拼音课堂应运而生，成为素质教育和新课程改革的突破口。

一、快乐拼音课堂

快乐拼音课堂是指教师在课堂教学过程中创设人性化的教学氛围、倡导趣味化的教学活动、实行赏识化的教学评价，为小学生构建高效化、科学化的拼音学习平台，全方位培养小学生对拼音学习的兴趣，激发小学生的学习积极性、主动性和创造性，从而大幅度地提升小学生在拼音学习过程中的情感体验，强化小学生对拼音学习的热情，真正实现教师的主导作用与小学生主体作用的完美结合，让小学生真正成为拼音学习的主人，体验到学习的快乐。

二、快樂拼音课堂的教育价值

首先，快乐拼音课堂能够增强小学生在学习过程中的情感体验，帮助小学生获得快乐、积极、愉悦的学习情绪，使小学生体验到学习过程中合作探究的快乐以及成功后的兴奋与喜悦，从而有助于小学生形成主动进行拼音学习的良好动机，使小学生的拼音学习的良性循环。

其次，快乐拼音课堂能够为小学生提供全面参与课堂活动的互动机会，使拼音教学走向人性化、高效化和最优化，小学生固有的生命体认知本能和创造潜能得到唤醒和激发，小学生更加积极主动地进行认知，从而使拼音教学课堂效率的提高成为可能。

最后，快乐拼音课堂成为素质教育和新课改的重要基地，为课堂教学模式的科学“升级”提供了宝贵的实践经验和理论支持，从而加速了课堂教学模式的大发展，也为小学生的拼音学习和科学发展构建出主动认知、快乐成长的平台。

三、快乐拼音课堂的科学构建

“课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在教学过程中教师要真正以学生为本，提高课堂教学效率，就必须进行合理有效的课堂教学设计”。

在拼音教学过程中，良好的教学氛围具有非常重要的教育价值，能够唤醒小学生的参与意识，实现小学生在无拘无束、自由自在中的快乐合作、积极探究，并保质保量地主动完成教师布置的课堂活动任务，从而实现拼音教学的最优化发展。小学生的身心发展刚刚起步，心智处于混沌未开之中，良好的教学氛围能够帮助小学生开启心智而处于快乐、开放、积极、主动的科学认知状态，自觉地与教师进行课堂互动，引导小学生在互帮互助、合作探究中实现学习主体地位，从而有效促进小学生拼音学习的高效开展。另外，小学生思想中的规则意识和权威观念尚未形成，对传统意义上的“师道尊严”和落后课堂教学的“清规戒律”不甚“感冒”，教师刻意强化学习环境的秩序化与条理化没有太大的实际意义。所以，教师积极创设人性化教学氛围，种下快乐的种子，通过为小学生“思想松绑”调解小学生学习状态，为课堂效率的提高做好准备。“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事，都就变成一种游戏似的。”（洛克语）对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。“1.点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2.扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3.专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

小学生的注意力难以长时间地集中，因此，许多教师经常采用儿歌、顺口溜、游戏等方式进行教学，用这些小学生喜闻乐见的认知形式进行拼音学习，利用这些包含趣味性的活动提高小学生对拼音学习的关注度，使课堂效率的提高成为可能。以儿歌教学为例，教师引导小学生以唱歌的形式进行拼音教学，用歌声消除拼音学习的枯燥乏味，帮助小学生调整好学习状态。在识记六个单韵母时，教师可以在拼音教学过程中引导小学生像唱歌一样进行拼音教学，一起高唱“张大嘴巴aaa，扁扁嘴巴eee，嘴巴圆圆ooo，······”然而，只有在轻松、欢快、愉悦的教学氛围中，小学生才能够开口唱歌，教师的教学意图才能够实现，教师的儿歌教学才会有实际意义。没有宽松自由、积极主动的教学氛围作为人性化的认知平台，教师的一切教学行为都会黯然失色。在声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。