通过合作学习提高高中英语写作课的实效性探讨

赖海瑛

目前，在高中英语写作教学存在这样一些问题，学生觉得英语写作素材相当贫乏，很难下笔；教师认为学生的作文缺乏创新，漏洞百出。本文将简析这些问题及其原因，并从拟定新颖的合作学习话题，引导学生独立思考，开展合作小组讨论研究活动，帮助学生做好总结等四个方面来浅谈通过合作学习提高高中英语写作课的实效性策略。

1. 高中英语写作教学存在的问题及其原因

1.1 存在问题

据教育专家研究统计分析，当前有不少高中生反映在进行英语写作的过程中经常会觉得写作素材贫乏，不知道该写什么。其次，大多数教师认为60%的高中生所写的英语作文缺乏创新性，语法错误很多。曾经有教师让学生以“My favourite animal”为话题让学生写作文，很多学生会在文中出现“I am like animal is…”的错误表达方式，而且，文章内容缺乏连贯性。这些问题既会影响写作教学质量的提升，也不利于提高学生的英语技能。

1.2 导致写作问题的原因

导致高中写作教学出现问题的原因是两方面的，一方面，是学生的英语基础有待加强。另一方面是当前的写作教学方法缺乏灵动性，割裂了写作教学和英语阅读、翻译以及口语教学的整合，过于孤立写作教程，很多教师在开展写作教学时一般只为学生拟定题目，没有引导学生应该从哪些方面来写文章，学生的写作资源有限，很难提高自身的写作水平。指导学生运用合作学习法进行写作能够促使学生通过阅读大量的英语例文、实施英汉互译、交流英语口语和写作经验等方式来提高写作质量。

2. 通过合作学习提高高中英语写作课的实效性策略

2.1 拟定新颖的合作学习话题

教师在指导学生运用合作学习法进行英语写作时，首先要依据教学大纲为学生拟定新颖的写作话题，让合作小组探讨如何写作文，灵活实现英汉互译，运用所学的语法知识，并互相修改作文。例如在讲解英语必修二第一单元Cultural relics这部分知识时，让学生以“The Great Wall”为话题写作文，指导合作小组搜集并认真阅读以及翻译关于万里长城的英文，练习使用本章内容所学的语法限制和非限制定语从句，从长城的修建历史、关于孟姜女的传说、军事作用以及长城被评为文化遗产和世界八大奇景等方面来写作文，等学生写完作文以后，先由合作小组互相交流修改，指出每一篇作文的优点与缺点，这样可以实现写作资源共享。

2.2 引导学生独立思考

引导学生独立思考是合作学习的第二步骤，教师可以在设计好写作话题以后，先让学生自行探究写作技巧，认真写提纲。然后，教师可以让每一小组的组长来总结本组成员的写作思路。这样可以辅助学生养成独立探究的好习惯，逐渐形成清晰的逻辑思路。

2.3 开展合作小组讨论研究活动

教师可以采用多模态互动法为学生开展合作小组讨论研究活动，调动学生的写作积极性。所谓的多模态互动法非常注重师生之间、学生之间以及人与机器之间的互动。教师可以运用这种教学模式，借助现代技术为学生搜集具有研究价值的写作话题，像protect the environment against pollution（保护环境），并为学生组织有趣的合作小组研讨活动，通过让合作学习小组共同制作VCD、动画片、PPT的形式来展示本组成员的作文和研讨成果，增加课堂趣味性，在提高学生英语写作水平的同时加强学生的综合能力。

2.4 帮助学生做好总结

当合作小组完成本节课的写作任务以后，教师应根据学生的写作质量予以相应的评价和指导，帮助学生做好总结，引导学生灵活运用所学的语法知识和连接用语，保持文章的连贯性。

3. 结束语

综上所述，在高中英语写作教学中指导学生运用合作学习法不仅可以帮助学生全面提升英语专业水平，而且有助于培养学生的团结合作能力，让学生享受合作学习的快乐，提高教学质量。教师在采用合作学习法进行高中英语写作教学工作时应注意为学生拟定新颖的写作话题，引导学生独立探索写作思路，開展有趣的合作小组讨论研究活动，帮助学生做好总结，从而全面提高学生的英文写作技能。

参考文献

[1] 孟琳. 通过合作学习提高高中英语写作课的实效性[J]. 教育， 2016（25）.

[2] 陈艳艳. 通过合作学习提高高中英语写作课的实效性[J]. 英语画刊（高级版）， 2014（04）.

[3] 崔公香. 高中英语写作教学中合作学习的实验研究[D]. 济南： 山东师范大学， 2012.

（作者单位：江西省吉安市永新县禾川中学）