基于口语教学实践的初中生语言素养培养探究

曾秀娣

英语口语表达能力是学生综合语言应用能力的重要组成部分。培养学生的语言素养是英语口语课堂教学中一个重要的目标。在英语口语教学实践中如何培养初中生的语言素养，提高英语口语教学的质量，达成素质教育对英语教学的要求，并且做到学以致用呢？本文就初中英语口语教学中存在的问题进行研究分析，通过形式多样、与时俱进、符合初中生身心发展的教学实践活动，探讨如何培养初中生的英语口头表达能力，提高学生的语言素养。

1. 对症下药：探究英语语言素养的主要问题

在以前的英语教学过程中，教师通常都是注重英语语法以及英语读写的训练，比较忽视英语口语素养的培养。造成学生们会读写英语，但是英语口头表达不流畅、词不达意。特别是像我们这些长期生活在镇区的初中生，在说着地方方言，操作半生不熟的普通话，压根儿就没有英语实际运用的大环境下学习英语，英语口语环境的缺乏造成学生口语表达上的欠缺。由于英语教学基本上只限于课堂上40分钟所学，缺少课外英语拓展的学习机会，加之以前的英语教学通常只重视语法与读写训练，即使有些学生掌握了语法和词汇，但口语交际能力欠缺，依然会出现哑巴英语的现象。

初中生英语口语问题还体现在心理畏惧、羞于开口的问题上。初中生在学习英语口语的过程中，有可能会害怕自己说错导致其他学生的嘲笑或者批评。飞速发展的社会对英语口语的要求日渐趋高，培养初中生的英语口语交际能力，提高学生的语言素养是英语教学的关键问题，它将是广大一线英语教师关注的焦点。

2. 理论溯源：重视培养语言素养的理论依据

英语学科的核心素养主要是由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面组成。从理论上来说语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，它包括听、说、读、写。语言学家Hymes 认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，掌握了词汇和语法不一定等于掌握了英语语言，只有获得交际能力的学习者，才能具备语言的基础知识和使用能力。《英语课程标准》也指出培养英语交际能力是英语教学最重要的目标，目的是促进学生思维能力的发展，并使其能运用英语进行交际，提高学生的综合人文和语言素养。因此，语言学要求学生在学习英语过程中进行大量的口语交流，口语技能的提高需要通过口语交流和实践来实现。

3. 多管齐下：培养英语语言素养的教学实践

3.1以游戏促教学，夯实语音基础

规范、标准的发音和句子的语调、节奏，是初中生能有良好的口头表达的重要保证。为了帮助学生自然规范语音、语调，教师必须从学生开始接触英语时重视语音教学。教育家赞可夫说过：教学方法一旦触及学生的情景和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。初中学生对新事物比较好奇，为了避免学生感觉英语枯燥无味，教师可以对语音教学的策略进行合理的设计，只有根据初中生喜欢游戏的心理特征，创设有趣味性的游戏教学，促进英语语音教学的开展，提高学生对英语学习的热情，不断提高学生的英语口语水平，这样才能达到更好的教学效果。

譬如授教者充分利用英语教材和录音材料，在练习语音过程中可以采用一些有趣味性的游戏活动来进行。如笔者在元音和辅音组合读音的拓展教学中，利用学生喜爱游戏的特点，以“找朋友”的游戏方式，把元音和辅音分别制作成的两种不同颜色的微章，把微章随机发放给全班学生。随后，让学生围成一圈随着音乐转动，音乐停止，各自找到佩戴不同颜色微章的朋友，把辅音和元音组合在一起，让学生读出来。在整个游戏过程中，学生们的热情高涨，积极快乐地找朋友，充满着笑声和欢乐。这样不仅达到了训练辅音和元音组合读音的目的，而且学生在游戏中学习，在轻松快乐的环境中学习，充分体会到学习英语的乐趣，培养了学生学习英语的兴趣。

3.2在朗读中增强语感的准确性，在拓展中促进学习的多样性

美国著名语言学家Jom Key说过：在没有外语言语环境下学习外语，是读在先说在后。我们的学生是在汉语环境下學习英语，要达到用英语进行口头交流的目的，学生必须先会朗读规范的英语句型，记忆和积累基本的英语句子、习惯用语等，这是流利使用英语口头交流的前提。例如在教授新短文时，为了让学生更好地通读全文，笔者通常用近一节课的时间来训练学生的朗读，培养学生的语感。

朗读与背诵英语课文是考验学生学习情况的手段，也是锻炼学生英语口语的一个重要途径。事实证明朗读与背诵英语是教学过程中的一个重要方面，不仅让学生完成教学的进度，还使学生的英语口语能力得到培养，促进英语口语教学水平的提高，让学生英语口语达到学以致用的目的。

随着科技的发展，课本的学习内容不能满足学生学习的需求。现代信息技术那么发达，教师应采用与时俱进的教学方法，充分运用好信息技术。如APP网络等学习资源，这些学习资源不仅方便学生随时地进行学习，而且能拓展学生的知识，增加学习英语和运用英语的渠道。为此，我向学生推荐APP、喜马拉雅FM和NCE新概念英语等软件，这些软件里有很多优美的英语美文，有音频朗读，声音甜美，读音纯正，很适合初中生学习。笔者让学生去找自己喜欢的美文来朗读，学生之间互相欣赏！我每周在班里开设一节英语美文欣赏课，配上背景音乐，让学生朗读英语美文，让全班学生在欣赏中感悟，在分享中学习。这样不仅拓展了学生的阅读量，学习生活中的英语，积累了大量的口语素材，而且激发学生的表达热情和对语言的感悟，从而达成拓展中学习的多样性。

3.3创设实际的语言情境，进行真实的语言交际

美国教育家彼得克莱恩说“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”看学生是否真正参与课堂，关键要看学生的思维是否活跃。语言交际离不开真实的语言环境。因此，在英语教学中，设计口语活动时，教师要为学生创设生动、有趣、贴近真实生活的语言环境，最大限度让学生融入到语言环境中进行语言交际，让学生真切地了解到英语使用的环境，使学生感到自己是在真实的交际环境中，让学生有感而发，有话可说。在课堂中，教师应为学生学习词、词组、句、篇营造一个生动、自然、兼具启发性和趣味性的语境。还应鼓励学生完成口语交际任务，使其充分调配脑中储备的英语素材。笔者常通过与人交流示范，随时给予学生一个交流的情境，使其在真实的语言运用中锤炼口语交际能力，以求努力提高学生的综合语言素养。

在口语教学中笔者经常创设真实的语言情境，让学生在表达中学习在学习中表达，从而进行真实的语言交际。例如，在教授人教版Go for it七年级下册Unit 6时，笔者利用了课前拍摄本班学生课间活动的照片以及录制学生们活动的视频作为教学材料来播放给学生看。学生们这些真实生活的照片和视频顿时激发了他们说英语的兴趣，每个学生都很踊跃地参与课堂活动，流利自然大方地用英语来描述照片里的学生正在做什么。视频启发了学生的想象与创造能力，气氛活跃起来了，学生们用丰富的英语词汇声情并茂地描述视频里的每个学生正在做的事情，全班学生都沉醉于英语语言交际中。学生在愉快和充实的活动中获得知识和情感交流，升华了学生的情感和知识，真实有效地促进了学生的语言素养的形成。

3.4在潜移默化中陶冶文化内涵，在与时俱进中丰富人文素养

语言有着丰富的文化内涵，语言和文化有着密切的关系，语言是文化的载体。在教学过程中，教师有必要引导学生了解讲英语国家的一些传统习俗、生活方式、风土人情等等。让学生接触和了解国家的文化不仅有益于扩大视野，有益于对世界文化形成开放、包容的心态，更益于对英语的理解和使用，形成跨文化交际能力。潜移默化的陶冶是为了提升学生的文化意识，促进学生跨文化跨地界的国际视野的形成，丰富学生的人文素养。

英语教材蕴含着丰富的文化内容。教师要善于挖掘教材中的素材并加以运用，让学生感悟和体验文化差异。比如在教授人教版七年级下册Unit 6 Section B 2b时，笔者除了有意识让学生了解中西方国家节日文化的差异，还有意培养学生传承我国传统文化的意识，激发学生的爱国情怀。文化不仅仅在课本上可以学到，生活中处处存在着中外文化的活教材。纪实电影、世界新闻等都有丰富的文化内涵。为了让学生更轻松地学到文化背景知识，笔者不定期利用英语课或拓展课时间在班里播放一些符合学生成长心理特点又有丰富文化内涵的电影。

4. 总结

提高学生英语语言的核心素养是英语教学的最终目标。经过近几年的教学实践，学生英语口语能力日上三竿，英语成绩突飞猛进。特别是近年来，学生分别在学校参加了2015年11月全校的期中听说考试和2016年7月中山市2015-2016学年年度期末听说联考，其中口语分数满分为12分，两次考試的平均分：期中为6.45，期末为9.45，期末和期中的值差为+3，说明期末考试平均分出现了显著的进步。事实证明，运用符合初中生心身发展的口语教学活动能有效激发初中学生说英语的兴趣，提高学生的口语成绩。及时总结教学，比对成绩，分析得失，能促进英语成绩的整体提高。

因此，在英语教学过程中教师尽可能结合学生的心理特点和爱好，通过多样化的与时俱进的教学活动，最大限度地发挥教育机智，把教学落到实处。尽可能注重学生英语素养的培养，使学生乐于学习英语，并在实际生活中乐于运用这门国际化语言。达成我们教学目标中最大化提升学生的英语口语语言素养的终极目标。

参考文献

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（作者单位：广东省中山市中山火炬高技术产业开发区第二中学）