化导无痕 如沐春风

陈慕

黄厚江是我非常喜爱的一位语文老师，听他的课，有如沐春风的感觉，这种感觉来源于黄老师无痕的引导和亲切幽默的教学风格。课堂上，黄老师在轻描淡写之间把学生点化，让人叹为观止。

【片段一】导学贴着学生、贴着文本

师：同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话。请看屏幕：

阿房之宫，其形可谓 矣，其制可谓 矣。

宫中之女可谓 矣，宫中之宝可谓 矣。

其费可谓 矣，其奢可谓 矣。其亡亦可谓 矣！

嗟乎！后人哀之而不鉴 之，亦可 矣。

师：这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子——后来只剩下几个字——我们后面再说。

师：请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！

（生默读课文、沉思）

师：想好的请举手。

（生无人举手，依然在思考）

师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？

生：老师，我填前三空，第一空是“壮”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我还没想好。

生：我说最后一空，应该是“哀”。

师：很好，还有四空，谁来说说？

生：老师，我来试试吧，但没把握。

师：没关系，至少你认真思考了。

生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

師：同学们，你们觉得刚才这三位同学填得怎么样？

生：老师，我不赞成他的意见，第二空如果填的是“大”，显然口语化色彩太浓，应该改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”显得重复，第三空改为“众”字更好。

师：很好，还有几空呢？

生：我觉得第六空改为“极”字，第七空改为“速”字更好，其余的我赞同。

【赏析】黄厚江老师的课已臻化境，能让学生在不知不觉之间有所得、有所悟。导学设计的目的是要帮助学生更好地阅读文本，所以好的导学设计都能贴着学生走、文本走。他对《阿房宫赋》有自己的解读，但不是只顾逞教师自己的才华，一味追求个性化、小众化。这里“自己的解读”是相对于那些只知照搬照抄教参的老师而言的。贴着学生走就是不拔高，不勉强，水到渠成，不着痕迹。他非常熟悉学生的心理，知道学生的兴趣爱好、能力水平。学生能不能听懂，能不能完成任务，都了然于胸。

在教学《阿房宫赋》时，黄老师为了让学生体会感受“赋”的特征，他将原文压缩成几句话，并空下一些关键词，让学生阅读课文后根据课文内容填空。

在这个环节中，学生根据课文填空的过程，就是学生熟悉课文内容的过程。学生在同一个方框中填的词语是不一样的，他并不要求完全一样。学生填空后，黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子，并启发学生思考：我们用了一个词，而课文用了一组句子，这是什么表现手法？又有什么表现效果？让学生很好地理解了赋的文体特点和表达手法。

【片段二】导学选在恰当的时机

师：好，请坐。刚才几位同学的思考结果充分说明他们肯动脑筋，他们所填的和黄老师所想的几乎一致，请看屏幕。（屏幕上所显示的果真与学生的一模一样）

（生鼓掌）

师：杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋，而黄老师只用了百字左右来概写，你们认为哪个写得更好？

生：当然是杜牧写得更好！因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的，而老师写的单一了点。

师：说得很好！虽然这是我的原创，（生鼓掌）谢谢你们的鼓励，但文采等远不及原文。正如这位同学所说：“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写。”这就是“赋”，所谓赋就是《文心雕龙》里所说“铺采摛文，体物写志”。

【赏析】导学设计最显教师功力。有的课堂之所以让人觉得很平常，就是因为在需要教师精心设计的地方，教师却只是随便一问。黄老师却在该出手时就出手，在该作精心设计的地方狠下功夫。

《阿房宫赋》的难点是什么？显然是文章铺陈的手法和繁杂的语言。为了突破这样的难点，黄厚江老师巧妙改写，然后留空让学生填，再让学生把改写的文章和原文比较，这样水到渠成地引导学生理解了赋的语言特点和文体特点。

如何突破重点难点？黄老师煞费苦心来进行导学设计，这个设计真正能做到化难为易、不着痕迹。但是课堂充满了变数，有很多无法预料的情况出现，随机生成的导学设计更能体现名师们的创造力和非凡的学养。

课堂上，黄老师从学生的阅读体验出发，从丰富多彩的课堂生成出发，运用自己的教学机智予以及时调控，将自己的阅读理解化作学生的理解，从而生动且极富个性地解读了文本的深刻内涵。

【片段三】导学被优化在活动中

师：黄老师在读这篇文章的时候，想法也很多，读到最后一段的时候，我忽然有感而发，把杜牧的最后一段改写了一下。也许是狗尾续貂——可我改写以后蛮得意的，现在呢，“敝帚不自珍”，让大家比较一下，作者写的和我写的哪一个好，好在哪里。你不要觉得杜牧写得好，黄老师也不差的哦。（生笑）现在同学们集体把这段话读一下，然后品评一下，看看哪个好。

（大屏幕显示：贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！）

师：先请大家齐读一遍。下面我们齐读这一段，我读到“嗟乎”，你们就接着读下去。

（生全体朗读）

师：大家读得很好，说明大家对这段话理解得很到位。下面同学们自由发挥，谈自己的评价，不要碍我面子。哪位同学先说说？（指名）你喜欢哪一个？

生：我觉得都有长处。（生笑）

师：“都有长处”，还有半句话，言外之意，你们能补充出来？

生（全体）：都有短处。

师：你说说我们的长短。

生：原文前面一半写到“谁得而族灭也”，是单指秦国破灭这件事情，而您写的范围更大一点，所以前面一半您写得好。到后面，他的思维又上升到了更高的一个层次，而您最后“得失之故，归之于天”，只是对前面再来一个总说，而他写的思想更上了一个层次。

师：这位同学从语言、思想内容等角度进行了评说。我听得出来，她更喜欢杜牧的。（生笑）尽管她在比较的时候，说我也有好的，从时空来讲，更有时空感；另外从语言形式说，杜牧的文章思想上在不断加深，而我写的最后一句只是前面观点的重复而已。其他同学有没有不同意见？

生：我觉得杜牧写得好。（生笑）

师：不要紧，你说杜牧好在什么地方？

生：因为这篇文章前面写的都是阿房宫和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史为鉴；而你写的是关于成功和失败的。

师：就是和前面的描写关系不是太紧密？哦，她是从文章的章法进行比较的。你能不能发现一点我好的地方？（生笑）

生：你这段话的观点是正确的。（生笑）

【赏析】黄老师引导学生在课堂上进行充分的语文活动，课堂上显得轻松活泼。课堂上黄老师和学生对话，风趣中透出亲切，儒雅中透出深厚的学养。教学中，“……读到最后一段的时候，我忽然有感而发，把杜牧的最后一段改写了一下。也许是狗尾续貂——可我改写以后蛮得意的，……黄老师也不差的哦。”为了引导学生理解文本的主旨，黄老师再次改写文本结尾部分，让学生比较改文和原文哪一个好，通过讨论、讲析，让学生充分深刻理解了文本主旨。

在这个片段中，黄老师的语言幽默亲切。课堂上黄老师有时调侃自己，甚至自黑；有时向学生示弱，祈求学生肯定自己：“你能不能发现一点我好的地方？”这表现出黄老师对学生的熟悉与了解。特别是对学生话语方式的熟悉，黄老师很容易和学生沟通。而就在这轻松无痕的谈话中，学生既学习了语文，又提高了语文素养。