游戏在小学英语教学中的巧用策略

陆飞菲

著名的教育家陈鹤琴曾说：小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。然而课堂教学中的游戏也并非越多越好，只有恰到好处的游戏活动才能取得预期的教学效果。笔者在英语教学实践和观摩中发现不少教师对游戏运用存在着不同的误区，或认为繁琐，弃之不用，或过于倚重，失去“度”的控制。笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语教学中游戏运用的有效策略，旨在不断探索英语教学的优化途径。

一、导入环节巧用游戏，搭建新旧知识的桥梁

学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上，语言的有效迁移会让学生学习变得更轻松、更有效。小学英语课堂教学中教师应当充分考虑知识的顺向迁移，密切关注教材横向和纵向的联系，紧扣课堂教学内容和学生的学习特点，在上课伊始就应当通过游戏等趣味的方式有效展开相关旧知识的复习，以新旧知识的联系为纽带，以旧知识同化新知识，优化对新知的理解和掌握。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 8“ birthday”时，笔者结合教学内容和学生的学习特点设计了如下游戏活动展开导入活动：1.Quickly respond：让学生根据老师所提供的数字快速大声地说出相对应的序数词，这样的快速反应游戏面向全班学生，有助于集中学生的注意力，避免了单调机械地讲授，有效激发了学生的参与热情，同时学生在游戏活动中不知不觉展开序数词的复习，为后续的学习活动提供强大的支撑；2.Brain storming：游戏中让学生根据老师所提供的信息，如日期、传统食物、习俗等，积极地展开思考，迅速说出相对应的节日名称，最后说出老师的生日，自然引出本课的话题——生日，让学生自然地展开新知的学习。

老师充分利用游戏展开导入，不仅激发了学生高涨的学习热情，激活学生的思维，克服胆怯的心理，让学生在游戏活动中展开大胆的交流，同时引导学生在游戏中有效复习旧知识，自然展开新知识的学习，实现课堂教学环节的“无缝对接”。

二、呈现环节巧用游戏，搭建语言认知的阶梯

新知呈现是对学生语言的初次输入过程，语言呈现的清晰性和深刻性对学生语言的学习起着关键性的作用。小学生年龄小，缺乏明确的语言学习目的，对学习活动的兴趣是学生投入活动的动力来源。运用学生喜闻乐见的游戏活动展开新知的呈现和学习，会让学生主动积极地参与到教学活动中来，让课堂教学事半功倍。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 4“ Wheres the bird”时，笔者结合充分运用游戏展开语言的学习活动：1.Listen and do：让学生根据老师的指令，在游戏的过程中自然无痕地呈现in/ on/ under/…游戏让语言材料变得更生动、更真实，让学生在轻松愉快地游戏活动中认识、体验和实践新知，在做一做、动一动的过程中轻松学会新知；2.Climb up the hill： 创设“爬山”的任务活动，让学生在富有竞争的“爬山”活动中学习文本；3.皮影：创设“皮影舞台”，让学生在玩皮影的游戏活动中将故事生动地演绎出来，让学生在“玩”过程中让有效地实现新知学习的课堂教学目标。

老师巧妙运用游戏展开新知的学习活动，为学生创设生动有趣的语言学习环境，在玩、赛、演等多样化的游戏活动中，促进学生主动参与、大胆实践，让学生较快地掌握和运用语言，有效提高了课堂教学的效率。

三、操练环节巧用游戏，搭建语言体验的空间

小学英语课堂教学中教师若能将游戏和语言训练有效融合在一起，会有效激发学生的参与意识和竞争意识，有利于引导学生自觉进入思考和竞争的状态，让语言练习从被动转为主动，同时游戏还能为学生提供更多自由发挥和创新的机会，让语言实践变得更生动。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1“ Goldilocks and the three bears”时，在学生学习了There be结构后，老师设计了“好记忆”的游戏活动，让学生在既定的时间努力记住所给“房间”的摆设，然后让学生进行描述There is/are…in the room. 比一比哪一个小组的记忆力更好。

老师围绕课堂教学知识和技能的训练目标，有针对性地设计游戏活动，让学生在游戏的愉悦氛围中来有效体验、大膽实践，使得语言知识变得生动起来，引导学生在玩游戏的过程中将所学的语言及时转化为灵活的语言运用能力。

小学英语课堂教学中教师应当结合学生的兴趣爱好，将游戏贯穿课堂，让学生在“玩中学，学中玩”，必然能激发学生课堂参与和思维的主动性和积极性，使得课堂变得轻松、高效。

（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）