浅谈学生解题障碍及破解策略

2017-04-14钱琴红

化学教与学 2017年4期

钱琴红

摘要：文章分析了学生化学解题存在的基础障碍、知识迁移障碍、解题方法障碍、思维创造障碍、解题心理障碍等，并提出破解策略：夯实化学基础，重视基础理论教学与作业梯度；强化新旧知识关联训练，学科渗透训练，联系生活训练等；渗透方法指导，促进解题反思；倡导多元解法，发展多元思维与求异思维；实施分层作业、分层指导等。

关键词：学生；解题；障碍；应对策略

文章编号：1008-0546（2017）04-0060-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.020

化学解题能力是体现学生化学综合素质的重要指标，它直接反映出学生化学基础知识与方法掌握情况，也直接体现出学生化学思维发展水平。高中化学教师要正视学生化学解题存在的障碍，根据学生化学解题现状采取有效的破解策略，以提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

一、高中学生化学解题障碍

学生解题障碍大大制约了学生化学解题能力发展，高中化学教师要加强解题教学思考，正视学生解题过程中存在的障碍，以便提出有效的、富有针对性的破解策略。

1.化学基础障碍

化学学科作为一门自然科学，在学习上必须要遵循由易到难、循序渐进的学习规律，不断提升化学解题难度。目前造成学生化学解题障碍的一个重要因素是化学基础障碍。不少高中化学教师盲目追求拔高，忽视学生化学基础知识训练，淡化化学基础理论教学。理论教学采用灌输式教学方法，学生对化学基本原理、基本概念不理解，知其然，不知其所以然。这种直接拔高式的解题训练，造成了学生简单题目做不好，难题不会做的现状，直接造成了学生化学解题障碍。

2.知识迁移障碍

高中化学知识之间是互相关联的，化学与其他学科，尤其是自然科学之间存在千丝万缕的关系，这种关系直接或者间接体现在题目中。高中化学解题教学中，教师由于问题设计的不科学，往往忽视新旧知识之间的联系性，不重视化学知识与其他学科的渗透训练；不少化学教师就知识讲知识，缺乏联系的思维，不能将所学的知识密切联系生活，导致学生在应对联系生活的解题过程中束手无策，难以有效地进行知识迁移，造成了学生化学解题过程中的知识迁移障碍。

3.解题方法障碍

科学的解题方法往往使学生在解题过程中取得事半功倍的效果，高中化学教师在解题教学过程中往往注重解题思维训练，忽视对学生进行系統的解题方法指导，这导致了学生虽然训练了较多的题目，但是学生在实际解题过程中往往是做过的题目依然不会解答。不少学生解题思路不清晰，答题不规范，这就造成了学生解题方法障碍，学生陷入题海战术泥淖，反复的训练不但扼杀了学生解题兴趣，学生解题效率也偏低。

4.思维创造障碍

高中化学不同于初中化学，题目的难度显著提升，很多题目不是单纯地考查学生化学知识掌握情况，而是需要学生具有一定的思维创造能力，能够灵活地、创造性地运用化学知识去解决问题。高中化学教师在引导学生解题时，往往不注重学生发散性思维训练，往往满足于题目的解答，强调结果，忽视多元化解题训练，这就造成了学生思维创造障碍，影响了学生解题能力发展。

5.解题心理障碍

学生之间学习存在的差距是不容忽视的，这种差距也直接体现在化学解题过程中。高中化学教师往往着眼于整体进行题目设计，忽视学生解题能力存在的差异性，这就使得一部分基础薄弱的学生出现畏难情绪。随着化学学习的不断深入，这种畏难情绪越加强烈，直接造成了学生化学解题心理障碍，影响了这部分学生化学解题能力发展，化学解题中学生两极分化现象严重。

二、高中学生化学解题障碍破解策略

学生化学解题障碍制约了学生解题能力发展，需要我们基于学生解题障碍采取有效的破解策略。

1.夯实化学基础，为解题提供理论支撑

（1）重视基础理论教学

学生化学解题能力发展必须要以坚实的理论基础为支撑，高中化学教师必须要重视化学基础理论教学、概念教学，引导学生不仅积累化学知识，更要理解化学理论的外延与内涵，建立起系统的化学知识体系，为提升学生解题能力提供理论支撑。

（2）题目设计体现梯度

高中学生化学解题能力发展不是一蹴而就的，需要遵循循序渐进、由易到难的原则，从基础题训练起，逐渐地提升基础题与提升题目的占比，逐步地发展学生化学解题能力，一步步夯实学生解题基础，为解题能力发展提供升腾的空间。以铁及其化合物为例，可以按照记忆性题目→理解性题目→运用性题目梯度设计（见下表）。

2.强化多元训练，为解题提供实践支撑

（1）重视知识关联训练

当前的课堂教学倡导从学生的最近发展区出发进行新课的有效构建，学生的最近发展区与前面学习的知识有不可分割的联系。因此教师要在题目中渗透新旧知识关联训练，帮助学生建立起联系的思维，从而形成系统的知识体系，以更好地指导解题实践。如进行二氧化硫漂白性题目的训练，可与氯水、漂白粉、过氧化钠等前面所学知识进行关联训练。

（2）强化学科渗透意识

高中化学教学中必然离不开学科渗透，这需要教师在化学题目设计中，强化学科渗透意识，将化学知识与其他学科知识有机联系起来，通过反复的训练体验，强化学生解题过程中的学科渗透意识，促进不同学科知识的迁移。如喷泉实验，要理解“喷泉实验”的实质就必须借助物理学中有关压强知识来研究、分析实验的原理。

（3）密切联系实际生活

化学源自生活，又服务于生活。这种理念也体现在化学题目中，高中化学题目中很大一部分取材于生活，这就需要教师在设计题目时，从学生的生活实际出发，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，帮助学生建立起化学与生活之间的桥梁，促进学生解题能力发展。

3. 渗透方法指导，为解题提供技术支撑

（1）渗透解题方法指导

解题方法教学是高中化学教学的一个重要任务，高中化学教师要重视对学生进行解题方法指导，使学生形成科学的、严谨的解题思维，包括审题习惯、解题的一般程序、信息收集与整合、检查等，使学生掌握一套科学的解题方法，提升学生解题的科学性。

例如守恒法是高中化学计算题中常用题型，我们可以依据守恒定律优化解题。高中化学解题中的常用守恒法有：质量守恒法、原子守恒法、电荷守恒法、电子守恒法等。如白磷中毒后可用CuSO4溶液解毒，解毒原理可用下列化学方程式表示：

11P4 + 60CuSO4 + 96H2O[=]20Cu3P + 24H3PO4 + 60H2SO4，

60molCuSO4能氧化白磷的物质的量是。这道题目主要考查学生对电子守恒定律的认识与运用，我们可以根据得失电子守恒的关系，得出这样的关系式：60×1=4×5×n（P4），解得n（P4）=3。这道题目的破解，正是引导学生抓住了解题方法，从而获得较好的效果。

（2）促进学生有效反思

反思是调整教与学行为的有效途径，高中化学教师在解题教学中，要积极引导学生进行解题反思，总结解题过程中的成功经验，分析解题过程中错误出现的原因，是概念不清还是思路错误，是审题大意还是出现了知识点的漏洞。教师要着重培养学生自我反思意识，提升学生自我反思的主动性，能够借助答案进行比对，查找思维的偏差，以提升学生化学思维自我提升的能力。

4. 倡导多元解法，为解题提供思维支撑

（1）培养多元解题思维

培养学生发散思维是高中化学的重要任务之一，高中化学教师在解题过程中，要引导学生不满足一个答案，能够主动地探寻题目的多元化解法。多元化解法是一种训练思维、培養能力的手段。教师在设计题目时，也要注意发散性题目的占比，为学生多元化思维发展提供训练的机会，为学生解题能力发展提升思维支撑。如向100mL FeBr2溶液中通入标准状况下的Cl2 23.36L，全部被还原，测得溶液中c（Br-）= c（Cl-），原FeBr2溶液的物质的量浓度是。

Cl2与FeBr2的反应是氧化还原考点中的热点，考查载体主要是离子方程式的书写以及化学计算。此题用离子方程式或电子得失守恒来解是常规解法，但此题中“测得溶液中c（Br-）=c（Cl-）”，可关注最终溶液中离子，利用电荷守恒法求解。多元化解法有利于学生对各种解题方法进行类比和联想，从而获得最佳解决问题的方案。

（2）发展求异解题思维

求异思维也是学生化学思维品质的重要内涵，高中化学教师要善于在解题中发展学生求异思维，引导学生能够从不同的角度思考问题，打破惯性思维的束缚，敢于钻牛角尖，培养学生求异思维，这往往是学生进行化学创造的先决条件，也是破解学生解题障碍的有效路径。

5. 实施分层作业，为解题注入情绪支撑

（1）实施分层作业

学生化学学习存在的差异性，决定了学生在解题过程中的能力差异。这就需要高中化学教师打破作业“大锅饭”现象，实施分层作业，针对不同的学生进行分层作业设计，以满足不同学生作业需求，帮助不同层次的学生破解解题障碍，树立信心。

（2）实施分层指导

作业分层设计需要教师指导做出相应的调整，高中化学教师要基于不同层次的学生实施分层指导，尤其要基于学生在解题过程中存在的突出问题进行个别化指导，帮助学生解决化学解题过程中存在的典型错误问题，以提升学生解题效率，为学生解题能力发展与提升注入积极的情绪支撑。

总之，高中化学教师要以积极的态度应对学生解题过程中遭遇的障碍，并基于现状与学情采取有效的破解策略，提升学生解题能力，促进学生化学综合素质发展。

参考文献

[1] 张援.破解化学“纠结”的退步策略[J].中学生数理化（高考版），2010（10）：105

[2] 马营营.浅谈化学解题策略[J].教育：文摘版，2015（08）：95

[3] 李艳梅.浅谈高中化学常见题型的解题策略[J].中学化学，2013（3）：27-28