体育与健康课程宏观结构及优化策略研究①

王继帅 李根林

(丽水学院教师教育学院 浙江丽水 323000)

体育与健康课程宏观结构及优化策略研究①

王继帅 李根林

(丽水学院教师教育学院 浙江丽水 323000)

厘清体育与健康课程宏观结构的重要内涵,对其构成要素和优化策略进行阐释;体育与健康课程宏观结构优化策略主要从各要素间比例关系优化、横向关系优化和纵向关系优化3个角度进行探讨;认为处理好国家课程、地方课程、校本课程间约束性和灵活性问题是研究的关键。

学校体育 体育与健康课程 宏观结构 优化策略

体育与健康课程结构处于体育与健康课程体系的核心地位,准确理解体育与健康课程宏观结构是决定体育与健康课程设计合理与否的重要因素[1]。体育与健康课程结构理论延后性在一定程度上阻碍着体育课程的改革进程,尤其表现在课程宏观结构理论和实践的不确定性,关系着体育与健康课程管理与决策的执行力度。因而,厘清体育与健康课程宏观结构概念、构成要素和优化策略等基本内容,指出体育与健康课程宏观结构的理论与实践问题,是进一步深化体育与课程改革的关键。

1 体育与健康课程宏观结构的基本内涵

体育与健康课程宏观结构是以课程类型为表现形式,由国家课程、地方课程和校本课程3个要素构成,重点阐述各要素间约束性和灵活性。即体育与健康课程宏观结构是以运动技术文化的传递为核心内容,以体育运动项目为呈现方式,研究课程类型比例及权衡关系,按照一定准则形成相对稳定的课程组织形式。

从课程结构建构层面来看,如何确定不同类型课程在整个课程体系中的地位、比例和运作关系,成为最为根本和困难的问题[2]。体育与健康课程宏观结构优化的重要问题就是怎样确定国家、地方和校本课程比例,如何调整它们间的关系,这些都与国家三级课程管理体制是分不开的。

2 体育与健康课程宏观结构的要素

2.1 国家课程

国家课程是学校课程规范,体现着国家教育发展水平和人才培养方向,且对学生未来规划与发展起着决定性作用[3]。国家课程制定课程发展总体规划,体现着对体育与健康课程实施的规范和约束程度。此外,国家课程还需要与地域文化、学校特定的体育文化环境相协调,推进其地方化、校本化改造,促使由理想课程向实践课程转变。

2.2 地方课程

地方课程是体育与健康课程宏观结构的重要要素,具有鲜明的地域文化特征与特色。地方课程是地方教育主管部门以国家课程政策为指导,对体育与健康课程资源进行挖掘、设计、利用和实施,形成鲜明地域特色的体育与健康课程。体育与健康课程开发与利用应重视地方课程的灵活性,发挥地方课程的特色和优势,促进地方课程功能的最优化。

2.3 校本课程

作为体育与健康课程的构成要素,校本课程是国家课程和地方课程的校本化过程,而体育与健康课程开发是学校体育管理工作的重要内容,对创建校本体育品牌课程有引导作用。校本课程目标是课程开发的重要依据,这就需要校本课程目标定位要明晰学校的办学特色,提高课程目标可操作性和有效性,促进学生形成稳定爱好和专长,为满足学习生活和未来工作需要奠定重要基础。

体育与健康课程宏观结构构成要素在课程实施中体现出独特的价值与特征,发挥出不同功能,准确厘清要素的地位和关系,有利于课程开发方案的制定,保障课程的顺利实施。

3 体育与健康课程宏观结构的优化策略

体育与健康课程宏观结构优化策略主要从以下3个层面进行分析：各要素间比例关系优化,阐述不同学习阶段课程类型的比例关系和呈现规律;各要素间横向关系优化,主要协调要素间课程权利的张力“度”问题,即课程约束力和灵活性;各要素间纵向关系优化,明确各要素决策范围和职责,梳理决策衔接问题,着重解决决策权和分配权的问题。

3.1 比例关系优化:调整国家、地方和校本课程的比例关系

体育与健康课程宏观结构中,国家、地方和校本课程的课程权利范围取决于其所占比例。从国外发达国家课程类型比例来看,国家、地方和校本课程比例在高中阶段表现出不同比例。随着学段升高国家课程比例随之降低,而地方课程和校本课程比例趋于上升,其中在俄罗斯和法国课程比例表现明显。具体见表1[4]。

表1 俄、法、韩3国高中课程类型比例一览表(%)

我国不同教育发展时期,国家、地方和校本课程比例表现不一致。课程比例中,国家课程占90%,在国家确定课程外的10%～12%课程,校本课程所占比例只有5%。有学者认为,国家、地方和校本课程所占比例应分别为80%、15%、5%[5]。还有学者建议,国家、地方和校本课程的合适比例为50:30:20[6]。制定合理的国家、地方和校本课程比例关系,不仅要考虑教育规律的内在要求,也要结合对应时期课程发展的需要。

3.2 横向关系优化：协调国家、地方和校本课程的约束力与灵活性

国家、地方和校本课程在体育与健康课程方案中占有相应的课时比例,通过体育教学实践落实到学校体育教育过程中,发挥特定育人功能。3个要素是体育与健康课程宏观结构不可分割的有机构成内容,相互依存,共同促进。

国家、地方和校本课程关系是一个动态过程,保持着一种体育课程权利张力,这种张力表现为约束力和灵活性的相互作用。体育与健康课程宏观结构的约束力与灵活性,通过涨落达到平衡,保持课程宏观结构内部与外部的平衡状态,实现体育与健康课程体系的功能最优化[7]。从理论上讲,国家课程约束力会抑制地方和校本课程的灵活性,反之,地方和校本课程灵活性抑制国家课程的约束力。

3.3 纵向关系优化：均衡国家、地方和校本课程开发的决策权

国家教育课程行政体制受到政治体制所制约,三级课程管理制度就成为我国政治体制改革的重要产物。从中央集中统一管理课程体制过渡到中央—地方—学校三级管理课程体制,体育与健康课程就需要结合“自上而下”和“自下而上”2种管理模式,制定合理的国家、地方和校本课程开发方案,分配相应的决策权。

[1]王继帅,樊炳有.中小学体育课程改革相关研究及评价[J].体育学刊,2009，16（1）:58-62.

[2]石鸥.结构的力量——《普通高中课程方案(实验)》的理解与实施[M].北京:高等教育出版社,2004:30-32.

[3]许洁英.试论国家课程的作用与特点——以英格兰国家课程为例[J].西北师大学报：社会科学版,2003(2):7-8.

[4]韩敬波,马云鹏.影响基础教育课程管理体制的因素分析[J].课程·教材·教法,2004(1):26-31.

[5]陈旭远.课程与教学论[M].东北师大出版社,2002:8-12.

[6]季苹.论课程结构──国家课程、地方课程和校本课程[J].中小学管理,2001(2):2-4.

[7]王继帅.普通高中体育与健康课程结构研究[D].温州大学, 2010.

G807.01

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0152-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.152

浙江省教育科学规划2015年度高校研究课题(项目编号：2015SCG076);丽水学院教师教育学院2015年教育教学改革项目（项目编号：2015JY6-009）。

王继帅（1985，9—）,男,河南滑县人,硕士,讲师，研究方向:体育课程与教学论。