贯通培养背景下职业院校德育课教学中培养学生职业素养的探析

谢雪梅，卢桂霞，李民华(首都医科大学附属卫生学校，北京 100070)

贯通培养背景下职业院校德育课教学中培养学生职业素养的探析

谢雪梅，卢桂霞，李民华
(首都医科大学附属卫生学校，北京 100070)

2014年首都医科大学与其附属卫生学校试点开办“护理专门人才一体化培养实验班” 以来，其他职业学校也陆续转型开始贯通培养的教育。职业教育的重大改革，生源学习层次的不同、学习阶段的区别，也对教学提出了挑战。如何借助德育课这块阵地对未来社会的职业人进行职业素养的培养，值得思考和探析。

一、职业院校德育背景分析

贯通培养实验班是北京市教委为培养高端技术技能人才探索新路径进行的改革，建构人才培养的立交桥。被录取的学生经过七至八年的学习，可拿到市属高校或国外应用技术大学颁发的本科学历证书。通过中招录取，由高中、中职、高职和本科联合培养。本市由中职招生的，前3年在中等职业学校接受基础文化课程和专业基础课程教育，中间两年在市属高校(护理专业为3年)接受高等职业教育，后两年接受本科专业教育。高职招生的，前两年在高职院校接受基础文化课程教育，中间3年在高职院校接受专业课程及职业技能教育，后2年对接市属高校接受本科专业教育。

实际录取中，2015年本科类考生分数在500分以上的超九成，最高分数线曾达553分，比普高录取线仅低两分。2016年，贯通培养项目北京第二外国语学院高级专业录取最高分达565分，与普高重点校录取线不相上下。2014年，首都医科大学与附属卫生学校合办“护理专门人才一体化培养实验班”以来，附属学校包括招生校生源的学习层次的不同、学习阶段的区别，也对教学提出了挑战。①

二、职业素养概念界定及职业素养对人的意义

职业素养的含义是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识、个人素质等方面 。[1]如果一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。

一个人要想很好地就业，在工作时能够更好地胜任自己从事的工作，专业知识和能力固然重要，但是要想在工作中得到更大更长远的发展，关键在于他所具有的职业素养。一个人在职场能否成功，职业素养很重要，具备了必要的素养，可以事半功倍，顺利走向成功。[2]

三、职业院校德育课培养学生职业素养的对策

(一)结合职业制定德育课课程目标。

在制定德育课教学目标时，要弄清楚学校、学科、专业、课程教学目标之间的关系；同时要搞明白德育课的总目标和德育课不同课程的目标的关系。总目标要统领分解目标，分解目标要支撑总目标，但这些目标一定要结合专业培养方向和职业需求目标来设定。[3]不能把德育课的目标设定在德育课内，要融入整个育人的过程和终极目标，在教学实践中遵循该目标，每个学期要及时考核检验学生达标情况。

附属学校开设职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门必修课和护理心理和就业与创业指导两门选修课，六门德育课。根据大纲要求结合专业实际，每一门课都制定了实施性教学大纲和课程目标。以《哲学与人生》为例，教会学生认知社会的善与恶，正确对待不是盲目解决，并且还要不断学习，积极进取，亲身实践体会使他们的人生更加精彩；让学生学会把理想、激情、客观实际、积极的行动和脚踏实地的态度结合起来，用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础；提高自身发展的能力，在社会中发展自我，创造人生价值。

(二)开辟适合学生成长成才的课堂平台

德育课本身就是意识形态范畴的，德育课的任务就是让学生树立正确的观念和意识，彰显教育向上、向善的本质，让学生更好地成长成才。针对不同的课程给学生设计展示、讨论和成长的课堂平台，如“走近职业”、“道德与法”、“关注社会”、“感悟人生”、“心理健康”等栏目。“关注社会”通过讲和分析一些实事，提高了学生的语言表达能力，锻炼了他们遇事后分析问题、处理问题的能力；使其主动关注社会和新闻，拓宽了知识面；使其心灵感悟、言行趋于文明理性。学生反馈：针对每节课前的社会演讲，这项活动不但锻炼了口语能力还历练了胆量，为以后的面试打下了良好的基础。通过一些模拟活动让学生明白了要明确自身条件，不要眼高手低，更不能自卑，保证良好的精神面貌，年轻的毕业生应该朝气蓬勃、充满自信，要相信自己所掌握的知识和技能一定能胜任要从事的工作。这些活动大大提高了学生的综合能力。

(三)授课内容要与职业发展紧密结合

针对一些教学内容，结合职业进行职业素养的培养。讲到矛盾观点时，观看了几起杀医视频，让学生结合自己的护士职业分析事件的起因，在分析过程中学生还总结出避免或减少此类事件的对策和办法，深化了学生的职业认识和理解，增强了职业体验。在讲求职面试的内容时结合学生的实际和需求，课堂采用模拟招聘的方式进行。授课活动后，学生反响比较大。这是第一次面试，虽然不是真的面试，但意义非常大，让学生感受到了面试的技巧和语言的组织能力在应聘工作时的重要性。此次面试主要是考察学生的心理素质和语言组织能力。在应聘会之前做好准备，争取给对方留下好的印象，这样才能加大面试的成功率，千万不能轻视一些小事，所有的成功都是由一件件认真完成的小事组成的，我们应该拿出做大事的态度来对待身边的每一件小事。所以，要克服紧张心理，要保持自信，只有自信才能够在面试中始终保持高度的注意力、思维能力、敏锐的判断力，夺取答辩的胜利。模拟招聘培养了学生的应对能力和就业能力。

(四)教学过程始终贯穿育人理念

通过哲学课的反馈，可以看出育人理念收到很好的效果，也体现了关于这门课 “让哲学课成为终身收益的课，让哲学老师成为终身导师” 的宗旨。摘录学生反馈：我学会了许多道理。我们要把握客观规律善于行动，明确自己以后的发展方向。要做一个善于行动，自强不息的人。要学会处理好自己和家人、老师、同学、朋友等之间的人际关系。要学会正确对待自己生活成长过程中遇到的困难和挫折。要积极参加一些有利于自己成长发展的社会实践。在实践中要不断探索、发现，去总结所遇到的成功和失败中的经验和教训。还要学会明辨生活中的是非，要透过现象看本质。要掌握一些科学的思维方法。我们要在实践中不断学习成长，不断创新。要确立正确的人生目标和理想。还要学会做一个善于合作，乐于助人，热爱劳动，积极奉献的人。 我们要提倡求同存异，平等待人，学会宽容，不要斤斤计较。尊重别人，营造和谐的人际关系。做一个受欢迎的人，让世界因自己而精彩。

(五)把用人单位需求引入德育课课堂教学

对学生职业素养的培养不能仅局限于学校和学生本身，更多地要关注社会和用人单位的需求。比如现在很多用人单位更注重工作能力和团队意识，那么我们在培养学生的时候就要在这些方面进行关注和投入。课堂教学时通过信息化教学手段，把用人单位的专家讲座引进课堂，可以提供实践知识、宣传单位文化和用人标准；另外学校可以通过综合实践课，把学生带到用人单位进行职业体验和学习，也可以通过组织相关的职业技能比赛、知识竞赛和职场模拟等活动，来培养和提高学生的职业素养。

(六)改变对学生的评价方式和标准

以前德育课评价学生更多地是老师对学生单方的评价，考核通过与否的标准往往也是通过考试，一卷定终身。[4]通过近几年德育课教改的经验总结，立体评价方式和过程性评价过程能更好地评价学生的学习过程和职业成长过程。立体评价方式是以学生为中心，向四周发散出与之有关的对象，这些对象对学生个体的反馈也是立体的、多方位的，而不是教师对学生这一单项评价；过程性评价是把学生的学习过程分解成不同的阶段和模块，分别对每个阶段和模块进行评价而不是一试定终身。这种评价方式和形势更适应学生职业发展的需求。

期望我们更多的职教教师，面对新形势、新情况，努力把我们的学生培养成社会需要的职业人，在提高学生的职业素养方面多思、多想、多行动，德育课教师更应不忘初心，不懈努力。

注释：

①360百科https://baike.so.com/doc/1124622-1189772.html.

[1]伍大勇.大学生职业素养[M].北京：北京理工大学出版社,2011：3-15.

[2]刘兰明.职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力” [J].中国高教研究,2011(8):86-87.

[3]王钰.“职业基本素养”课程项目化教学摸索的探索[J].北京工业职业技术学院学报, 2011 10 (2) :65-67.

[4]杜新安.高职生职业基本素养评价体系的建构[J].教育与职业,2011 (17) :181-182.

(责任编辑：孙建华)

CultivationofStudents'ProfessionalQualityofMoralEducationinVocationalCollegesundertheBackgroundofComprehensiveTraining

XIE Xuemei, LU Guixia, LI Minhua
(Capital Medical University Affiliated Health School, Beijing 100070, China)

In 2014, Capital Medical University piloted "training class of nursing expertise in integration", other vocational school also has started such education through culture in transition. Facing major reforms of vocational education, students learn different levels and stages of the difference, thus presenting a challenge also for teaching. How to hold this position of moral education course on vocational literacy training of professionals of the future society is worthy of consideration and analysis.

development thread together; morality lessons; occupation accomplishment

G712

A

1671-4385(2017)05-0055-03

2017-06-29

谢雪梅(1976- )，女，山东菏泽人，讲师，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育，职业教育。