工程训练中心“十三五”规划制定的关键

马鹏举, 王 亮, 韩永鹏

(北京航空航天大学 工程训练中心, 北京 100191)

实验教学示范中心建设

工程训练中心“十三五”规划制定的关键

马鹏举, 王 亮, 韩永鹏

(北京航空航天大学 工程训练中心, 北京 100191)

工程训练中心建设中有许多问题需要做出根本性的改革,以工程训练中心“十三五”规划制定为契机,将面临的问题分析透彻,抓住问题的关键,从而制定切实有效的措施,突破建设的困局是大家普遍关心的问题。首先,根据学校总体的发展规划制定了建设的目标；其次,对问题以及它们之间的相互制约关系进行了分析；最后,提出了需要解决的关键问题和解决问题的途径。

“十三五”规划； 工程训练； 建设目标

在国家引导和推动下的实验教学示范中心近10年的建设中,全国高校工程训练中心在教学条件、教学质量和影响力方面都得到了快速的提升,成为我国高校工科教育的显著特色[1-4]。该特色的形成,既有依赖于校内金工实习工厂传统基础的积极因素,也有受迫于社会工程实践资源不足的消极因素。这2方面因素虽然使工程训练中心获得了发展机会,但也使其进一步发展受到了传统和现实的制约。工程训练中心脱胎于“工艺实习”,其特点之一是注重工艺技能实践,因而决定了其师资结构以技能型为主,因而固守传统,在一定程度上制约工程教育先进理念和模式的引进。同时,由于高水平研究型大学的人事政策限制技能型人员的准入,使这样的局面也难以为继。这是全国高校工程训练中心发展的共性难题。

1 确定建设目标

随着近10年国家强力推进实验教学示范中心建设,工程训练得以在短时间内出现了“繁荣的”的景象,但是因为模式趋同、问题趋同,因此难以脱颖而出。需要发掘“融通中外、一流标准”和“中国特色、北航风格”的建设内涵,为工程训练中心建设和发展找到突破口,以图破解发展重点、难点问题,在工程教育理念和模式上初步实现与世界一流大学相比肩。

1.1 “融通中外、一流标准”,提高人才培养塑造力

工程训练中心要提高人才培养力,关键是解放思想、突破定式、强化质量、突出特色,应时、及时地重塑自身,转型工程训练实践教学。

工程训练的综合性和系统性对于工程教育的意义已经得到普遍的共识。但是,由于传统模式的惯性和师资队伍的制约,专注于类别丰富的工艺和技能的碎片化教学仍是主流[5-7]。理念和实际脱节。

在工程教育中,无论是大工程观、以产品全寿命周期为主线,还是CDIO模式,无不是强调培养学生的工程综合能力、培养学生系统性地解决工程实际问题的能力。但是，专注于工艺和技能的碎片化教学,与其极不适应[8-10],甚至是违背。

虽然,工程训练教学只是学校工程教育的一个环节,但是整体教育思想和教育步伐应该一致。虽然,工程训练中心目前的师资结构还不能完全担负起这样的重任,但是应该顺应技能型人员的退出和新人员的进入,未雨绸缪。因此,工程训练中心提高其人才培养塑造力,就是要以培养具有国际竞争力的人才为导向,从调整教学内容、转变教学模式入手。重点同时也是难点,继承金工实习的制造技术训练的转型,逐步实现碎片化教学的退出,以及建立综合性、系统性教学体系。

1.2 “中国特色、北航风格”,增强服务国家战略能力

继美国公布《国家先进制造战略计划》、日本提出“制造业竞争策略”、德国提出“工业4.0”战略之后,我国提出了“中国制造2025”。目前,我国工科学生的能力还不能适应我国制造业国际竞争的需要。

增强工程训练中心服务于国家战略的能力,应该围绕国家战略需求,培养制造业急需的复合型人才,特别是全面提高学生的综合工程能力。当然,工程训练教学只是学校人才培养的一个环节,但也是具有工程普适教育意义的基础性、通识性、实践性的重要环节,是树思想、立观念、启蒙实践能力的环节。

现代先进制造的核心是IT融合、超复杂巨系统的智能制造,而工程训练中心的制造技术训练能够传达给学生的认识还相差甚远。因此,在制造技术训练的转型中,要至少能够向学生传达对现代先进制造的初步认识和理解。这一点除了在工程训练中心,绝大多数学生在校内再没有其他机会。

1.3 “比肩并跑”,提升国际影响力

提升国际影响力的前提是与国际接轨。工程训练中心成为我国高校工程教育的特色,是因为它提供了丰富的校内实习资源,但也有社会工程实践资源不足的无奈，因此对这一特色应该审慎对之,不可故步自封。国际工程师培养的先进理念和模式[11-13],如“工业科学”实践教学具有很好的综合性和系统性特点,与工程训练有很好的契合性,可以借鉴。因此要引进和吸收国际先进教学理念和教学模式,推动整个教学体系的建设和改革,与国际接轨,提升国际影响力。

2 工程训练教学改革与建设必要性分析

研究型大学和应用型大学的分类建设,势必将使研究型大学的本科学生从业于生产工艺的份额大大降低,目前状况已经如此。随着对分类建设的普遍认同,就业区分将更加明确。况且,“金工实习”的时代是为了培养“专门技术人才”,而现代研究型大学倡导的是培养通识型人才。

2.1 工程训练的症结到底是什么

全国高校工程训练中心大体有3个类型：面向大工科各专业的综合型,具有明确行业取向的特色型,立足于学院(大多是机械学院)的专业型。

作为应用型或者专业型大学的工程训练中心,注重工艺技能实践有其合理之处，但是,作为研究型大学的综合型工程训练中心,过度注重工艺技能实践与其培养目标不相适应。不注重不等于不需要，任何工程实践都离不开工艺和技能,但教学主线却不应该被束缚于此。过度夸大工艺和技能在工程实践教学中的意义,实有只见树木不见森林的意味。

人们对传统金工实习有着美好的情结。但是我们是否确定,希望现代的和未来的学生和他们的父辈、祖父辈怀有相同的制作榔头的感悟和喜悦？如果是这样,金工实习工厂做得更好。过度注重工艺技能实践,既是传统观念的束缚,也是师资队伍现状的无奈。概括地说,教学实际与培养目标不能完全契合,必然产生错综复杂的不适应和矛盾,形成困局。

2.2 工程训练应该如何

缘于社会对学生实践能力的迫切需求,实践教学得到了前所未有的重视,因此工程训练显得格外重要。但是,在学院培养方案的制订中,又有削减工程训练教学内容的趋势。其中原因是多方面的,但从自省的角度而言,形象地说,工程训练教学完全可以填饱学生的肚子,但还没能提供学生所要求的丰富营养。

各高校工程训练中心的建设投入之大前所未有,若能进行深刻的改革并获得恰当的政策支持,一定能够发挥巨大的作用。因此,工程训练的教学意义应该更深刻、教学作用应该更重大。

2.3 工程训练如何与时俱进

我校的“十三五”规划思想是：“十三五”规划是北航梦的重要一步,要结合国家战略需求不断完善、与时俱进；要找不足、找差距、找信心；要面对新形式、新变化、新矛盾,解放思想,突破定式,定标一流。

5年后,工程训练中心的技能型人员几近全部退休,置之死地而后生未必是坏事,关键是要及时蜕变。在1998年全国高校工程训练中心始建时期,我校抓住了先机。在国家级实验教学示范中心的10年建设时期,新形式、新变化、新矛盾已经使全国高校工程训练中心陷入困局。因此,今后5年乃至10年,将是工程训练中心破局的关键时期,其关键在于通过提升自身格局来提高对师资队伍水平的需求,摆脱对技能型师资的过度依赖,适应学校的师资队伍发展战略。

3 需要解决的关键问题

(1) 师资队伍。重构实践教学内容的目的,是将碎片化教学转变为综合性、系统性教学,将工艺技能的认知实践转变为能力培养实践。因此,对师资队伍的学历层次和水平有了更高的要求。关键是适应学校的人事政策,摆脱对技能型师资的依赖,做到技能型师资少而精，因此需要做出调整。

(2) 重构教学载体,按照工程实际的真实逻辑培养能力。重新设计教学中的实践载体,将各工种围绕实践载体的制作串联起来。实践载体功能和性能的实现是主线,各工种的工艺认知和技能体验是辅助线；在实践载体功能和性能的实现中解决实际问题是教学导向,工艺方法和操作技能是实现手段。

(3) 国际交流与合作。在“十三五”规划思想的指导下,工程训练中心应该以提高人才培养塑造力为目标,围绕国家战略需求培养高水平工程人才,对照ABET工程领域本科专业评估标准、《华盛顿协议》等国际先进的工程教育思想和模式来提升国际影响力,最终实现自身的转变。

(4) 文化建设。包括精神文化建设和环境文化建设，继承工程训练中心在实践教学中以及发展进程中的责任感、自豪感和历史使命感,建设与人类在工业工程中的创造活动与发展进程相融合的文化环境。

References)

[1] 吴启迪.中国工程教育的问题、挑战与工程教育研究[J].清华大学教育研究,2009,30(2):4-8.

[2] 潘云鹤.论研究型大学工科学生的能力培养[J].高等工程教育研究,2005(4)：1-4.

[3] 孙爱晶.卓越背景下实践教学方法改革与工程实践能力培养[J].中国大学教学,2013(6):79-80.

[4] 王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学,2013(6):20-23.

[5] 孙康宁.浅谈工程实践教育中的问题、对策及通识性教育属性[J].中国大学教学,2011(9):17-20.

[6] 马鹏举,王亮，胡殿明.工程实践教学的现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究,2011(1):143-147.

[7] 朱高峰.工程教育中的几个理念问题[J].高等工程教育研究,2011(1):1-5.

[8] 滕国仁,王久和,张昔平.高等工程教育实践教学体系和内容的改革与实践[J].华北科技学院学报,2002(4):75-77.

[9] 陈国松.我国重点大学本科工程教育实践教学研究与实践[D].武汉:华中科技大学,2012.

[10] 马鹏举,李坚，靳永卫，等.一个综合性工程训练内涵建设的案例[G]//工程教育实践教学研究与实践.北京: 清华大学出版社,2010.

[11] Undergraduate Education at MIT[EB/OL]. http://due.mit.edu/undergraduate-education-mit/undergraduate-education-mit.

[12] Freshman Advising Seminars Program[EB/OL]. http://web.mit.edu/firstyear.

[13] The mission of the Teaching and Learning Lab is to jointly partner with MIT[EB/OL].https://tll.mit.edu/about/who-we-are-and-what-we-do.

Key issues in formulating “Thirteenth Five-Year Plan” for engineering training center

Ma Pengju, Wang Liang, Han Yongpeng

(Engineering Training Center,Beijing University of Aeronautics and Astronautics,Beijing 100191,China)

In the construction of the engineering training center,there are many problems which need to be reformed fundamentally. By taking the formulation of the “Thirteenth Five-Year Plan” for the engineering training center as an opportunity,a thorough analysis on these problems is carried out,and the key issues are determined so as to formulate the effective measures and make a breakthrough in the construction dilemma,which is the common concern. Firstly,according to the university’s overall development plan,the construction goal is set up,secondly the problems and the mutual restrictive relation between them are analyzed,and finally the key problems and the ways to solve these problems are put forward.

“Thirteenth Five-Year Plan” ; engineering training; construction goal

10.16791/j.cnki.sjg.2017.07.055

2017-01-19

北京航空航天大学重大教学改革项目“分类分层次工程基础课程体系建设”

马鹏举(1961—),男,河北赞皇,博士,副教授,工程训练中心常务副主任,主要从事先进制造技术、工程实践教学.

E-mail：mapj@buaa.edu.cn

G482

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1002-4956(2017)07-0211-03