当前农村小学英语教学面临的困难及对策

□孙 雪 周春玲

（佳木斯大学 黑龙江 佳木斯 154007）

当前农村小学英语教学面临的困难及对策

□孙 雪 周春玲

（佳木斯大学 黑龙江 佳木斯 154007）

新课程改革的东风吹遍神州大地，在此背景之下，城乡小学英语教学响应改革的政策号召，纷纷开始实施教学改革。随着深入全面的转变教学理念，大部分地区彻底推翻传统教学观，逐渐向新课程改革要求过渡，英语教学水平稳步提升，小学生英语使用度较之从前更为广泛。农村小学英语教学也受到了重视，社会各界人士都在为改变现有农村英语教学困境出谋划策，越来越多的教育工作者在不断探索提升农村小学英语教学水平策略。本文简要分析了当前农村小学英语教学面临的主要困难，同时针对这些困难，提出了一些较为可行的策略，以期改善当前农村小学英语教学的面临的窘境。

农村小学；英语；教学

经笔者深入调查研究发现，随着深化改革的进一步发展和教育部新课改的深入推进，当前不少基层农村小学已经进行了实质层面的改革，从早期的小学课程不接触英语已经发展为三年级就开始开设英语课程，英语已经成为仅次于语文数学等主课的课程。这不仅仅代表基层农村小学已经开始重视学生的全面发展，基层农村的教育机构已经转变传统思想，切实的将小学英语教育落到了实处，同时也标志着农村小学英语教育开始走上正轨。但是，我们不容忽视的是，当前农村小学英语教学虽然取得了不小成绩，依然存在着不小的隐患，出现这些问题的原因，主要在于农村地区的特殊性、也在于国家政策关注度的影响。所以，相关教育部门应该加大对基层农村小学英语教育的重视程度，加大对农村小学英语课程的帮扶力度，加大人力、财力、物力的投入力度，以期加快农村英语教学水平的发展

1 当前农村小学英语教学面临的困难

1.1 专业教师数量不足，师资匮乏

据统计，在农村小学英语教师中，专职教师的数量要少于兼职人数，兼职的教师大多是非英语专业的师范生，真正从英语专业师范院校毕业的寥寥无几。笔者认为造成农村小学英语专业教师不足的原因还有多种，既包括了农村地区远离城市的客观原因，也包括了农村教师思想相对较为落后的主观原因。农村一直以来都属于边缘地带，物产资源匮乏、财力资源不足、人力资源短缺，部分地区面临产业结构单一，需要政府定向扶贫的窘境。以黑龙江省部分地区来举例，黑龙江属于中国的东北方，农村相对于城市来说，发展的节奏完全是两个极端。一部分英语老师因为参加工作时间长，接受继续教育课时也少，可以说教师自身水平停滞不前；另外农村小学由于发展空间有限，晋升空间窄，使得基层英语老师对自身的发展没有一个清晰的认识，伴随着种种不利情况，使得教师本身的教育理念基本停留在答疑解惑的一个基础层面上，从根本上忽视了当前经济社会对技能全面均衡人才的需求，可以说，英语教学只是一个面上的教学，没有深入实质。另一部分老师是刚毕业的师范类大学生，经笔者深入调查，经过4年专业学习的师范类大学生教师，择业方向更倾向于经济水平发展良好的大中型城市或者直接选择出国深造，其本身更倾向于在大中型城市中寻求提高自身经济生活水平的发展平台或者从事英语有关的职业。还有就是教书这一职业在一部分人看来，认为是比较没有前途的职业。因而他们不愿意到农村去教书。而一部分愿意到农村来教书的大学生英语老师，大部分不是英语专业或者说英语水平不过硬，到农村教书更像是一个跳板，他们在意的是能够教给学生表面的英语知识，类似于26个英文字母和一些简单的日常用语。而从根本上来讲，小学英语可以说更像是一个打基础的过程，基础打不好，以后的学习课程基本上可以说举步维艰。

1.2 教学设备落后

如今经过近40年的改革开放的发展，如今的英语学习环境已经不向当初跟读学发音的阶段，现阶段学习英语更加重视听说读写四效合一，这样才能使学生全面发展学习英语，但是要实现英语教学的听说读写，光靠老师一张嘴和三尺讲台一方黑板是远远不够的，更有效果的英语教学往往需要借助多媒体、投影仪等教学设施，而农村小学普遍没有这些高端的多媒体设备。目前的许多农村小学，学习英语也是仅靠老师的口读和手写。笔者调查过，现在很多农村英语教师专业水平不过硬，同时老师口语不标准，对学生学习英语也有影响。没有提高学生听说读写水平的多媒体教学设备，无法刺激学生的求知欲，无法刺激学生对外面世界的渴望，等升入初中之后，农村学生会和城镇学生拉开差距。而造成农村教学设备落后不完备的原因有二，其一是相关教育部门没有引起足够的重视，下发款项不足导致农村英语教育设备落后；其二是有些农村地区相关部门下发款项充足，由于农村地处偏远，资金运转周期长，设备购买监督力度不够，造成不少背后黑手中饱私囊。

1.3 课堂教学质量不达标

小学英语教学主要目的还是在于激发孩子对英语的学习兴趣，帮助孩子找到语感和学习英语的积极态度，让小孩子建立起学习英语的足够信心，打好扎实的基础。要让小学生学好英语，就对老师提出了很高的要求，既要求老师具有专业的英语水平，口语能力优秀课堂沟通无障碍，还要求老师足够了解学生的发展成长心理，摸准孩子的学习心态，将英语学习和德智体美的学习有机组合起来，实现综合素质教育[2]。当前很多农村小学的英语老师一方面自己的英语水平有待提高，口语能力有限，英语专业不足，小学生学到的也是不纯正的英语，到了后期就更加难以纠正。另一方面老师没有接受过系统的教师培训，不熟悉英语教学理论和孩子的心理发展，对学生心理把控力不足，造成教学质量不达标。

2 提升农村小学英语教学水平对策

2.1 了解学生的需求和喜好

教育心理学家经过系统的研究论证，最终发现，兴趣教学更能吸引学生的注意力，就是说，当学生对一门课程有了足够的兴趣的时候，学习效果就会更好，学习效率就会更高。因而，了解学生的喜好，掌握学生的切实需求，是帮助提高英语教学水平的紧要因素。老师在进行教学时，可以适当的观察孩子的心理变化，孩子遇到感兴趣的事物会表现出明显的开心和愉悦举动，老师可以通过观察找到孩子的兴趣点，从而打开学生的心灵走近学生，用学生感兴趣的方法和教学材料引起学生关注，帮助学生学习英语。例如，在教学时老师可以通过图片、音乐、游戏和活动等，在这些辅助工具中融合英语的元素，让学生参与进来，共同学习，寓教于乐。英语老师还应该注意到，每个阶段的小学生对于系自己的兴趣爱好和需求会有所不同，老师要针对性的改变课堂特点，在教学的不同阶段自然的安排教学活动。

2.2 加强管理和指导

农村英语教学设备落后和师资力量不足是导致农村小学英语教学出现困难的两大难题，而这两大难题都不是天然的，而是人为的，是可以通过通力协作改变的状况。相关部门要对农村小学教学用具加以重视，农村小学英语教学也应该受到重视，大力改进现有的教师队伍，引进新的英语专业教师，建立健全专职教师体系，坚持教师培训，帮助每一位教师熟悉农村小学状况，了解农村小学学生，切实的稳扎稳打，将农村小学英语教学改进措施落到实处。同时还要大力投入，配备一定的教育器材和教学用具，建立学校专用的英语教学影用资料，改善农村小学资料库不完善、教学方法单一、教学力量薄弱的现状。

2.3 加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是改善当前农村小学英语教学最为行之有效的策略。农村小学应该对现有的英语教师进行适度的培训，全面提高现有师资的教学水平和教学质量，另外引进的小学英语教师也应该加大审查力度，一定要达到一定的标准才允许入职，培训之后才有机会上讲台，一定要把农村小学英语教学当成重大的教育事件来对待[3]。例如，学校每个季度进行以此英语课讲评，不达标的老师要及时的跟进自己的教学手法，学校组织专门的培训人员，对英语教师进行定期的培训，包括高新技术的使用、小学生心理诱导、英语专业水平提高、教学手段更新等各个方面。其次，国家以及政府应该积极倡导优秀英语专业应届毕业生下乡从教，提供相应的补贴和关照，鼓励大学生到农村锻炼自己，为社会做出贡献。

结束语

小学英语教学对于大多数人而言是学习外语的启蒙教育，是一种终身的教育起点，小学英语教学是为学生激发外语兴趣的重要课程，为学生日后发展奠定了基础，是国家的大事。农村小学英语教学受到地理和人文的制约注定不能像城镇英语教学那样先进，这就需要广大社会人士和国家政府以及农村小学教师的共同努力，改变现状，为农村英语教学提供帮助，促进农村英语教学更好更快发展。

[1]王树宏.当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].科教导刊(下旬),2015,09:116-117.

[2]李峰,邹晓春.当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].教书育人,2004,02:16-17.

[3]项莉,曾力.农村小学英语教学面临的问题及对策研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010,10:203-204.

农经动态

农业部：农技服务特聘计划试点启动

近期，农业部将启动农技推广服务特聘计划试点，探索增强基层农技推广服务供给能力。试点地区为河北省张家口市、湖北省恩施州、湖南省湘西州、四川省凉山州、四川省甘孜州、四川省阿坝州、陕西省延安市等7个贫困地区，每个地区选择不少于3个贫困县开展试点。

据介绍，特聘农技员主要从农业乡土专家、种养能手、新型农业经营主体技术骨干、科研教学单位一线服务人员中招募，按照发展特色优势产业、带动贫困农户精准脱贫等要求，开展农技推广服务，帮助贫困农户科学发展特色产业，开展农业技术指导服务，宣传脱贫攻坚政策措施。农业部将会同试点地区建立农技推广服务特聘计划试点领导协调机制、强化经费保障、完善扶持政策。

1004-7026（2017）17-0140-02

G623.31

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.093

孙雪（1995.3-)，女，汉，黑龙江省双鸭山市，黑龙江省佳木斯大学，小学教育，本科学生。周春玲（1975.3-），女，佳木斯大学教育科学学院，讲师，研究方向：教师教育。